凡學文，初要膽大

陳吟秋

摘 要：學生是學習的主人，寫作是學生的一種自由表達，是精神領域的一種自我需求，更是一種追求自我成長的表現。無論是低年級的寫話，還是中高年級的習作，都應該是學生自己的“自寫作”、“自由表達和有創意的表達”，也就是“寫自己想說的話，寫想象的事物”。

關鍵詞：習作教學; 變革嘗試

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）1-077-002

《語文課程標準（2011年版）解讀》一書中這樣寫道：“寫作是創造性的活動，教師要為學生的自主寫作與自由表達，創造有利條件和廣闊空間。減少對學生寫作的束縛，解放學生的心靈，讓他們放開手腳，表達自己的所想、所說和所感。不要用過多的條條框框束縛他們，使他們動輒得咎，望而生畏。”“鼓勵自由表達和有創意的表達，要愛護童心、童趣、童真，不要總是用各種規范去束縛他們，用成人的眼光去挑剔他們。”

實際教學中，我們總能看到這樣的場景：

場景一：學生們各個探著腦袋看課表，“啊？下午全是作文！”“慘哪！這半天怎么過啊？”本來興致勃勃地期待，一下全像泄了氣的皮球。

場景二：老師宣布至少寫三頁。那么多字哪湊得出來？許多學生皺著眉，咬著筆，絞盡腦汁，還是無從下筆。寫作文比登天還難哪！

場景三：周末周記怎么寫？先看作文書，然后依樣畫葫蘆，最后圈上句號，大功告成，解放啰！

長期以來，我們的習作教學關注最多的是字詞句篇、標點符號、文章結構、表達方式……忽視了學生的習作心理，甚至視學生的習作心理于不顧，學生完成習作，這是要求，而且是不折不扣要完成的命令，全然不顧學生是否愿意、是否有表達需求。很多實踐經驗表明，對習作熱情的激發比習作方法的指導更為重要，如果學生沒有寫的需要，沒有寫的熱情，厚積也不一定能薄發！

我的嘗試1：

在教學蘇教版四年級下冊的《習作7》時，筆者嘗試采用“游戲”的方式來開展教學活動。《習作7》要求“組織一次體驗活動，可以當一回盲人、聾啞人、殘疾人，也可以做一天老師，當一回家，參加一次文體排練或社區活動……把自己的經歷和感受寫出來，與大家交流。”許多同學對于生活中常見的體驗早已失去了興趣，寫出來也都是常見的“套路作文”。于是乎，我另辟蹊徑，要求每小組在課前自制一瓶“混合飲料”，上課時看到桌上五顏六色的飲料，就知道同學們是花了不少心思來制作的。這節課就圍繞著飲料開始了！

第一步，猜。每個人對未知的事物都是好奇的，一瓶瓶顏色各異的飲料更是讓人忍不住一探究竟。要求同桌的同學互換一下飲料。先不要打開瓶蓋，用自己的方法看看，猜一猜這飲料可能是由什么組成的，估計會是什么味道。

第二步，開。這飲料到底是什么味道呢？只有喝了才知道。現在請同學們不使用雙手，想辦法打開瓶蓋。誰打開瓶蓋，誰就可以喝喝飲料，嘗一嘗它的味道。在同學們絞盡腦汁開瓶蓋時，開始倒計時，制造緊張氣氛。

第三步，說。教師引導：“剛才，我看了一下，那真是八仙過海，各顯神通。哪位同學來說說，你是怎么開瓶蓋的？在這過程中順利嗎？瓶蓋打開了，你有什么感覺？”

順利——看來你水平挺高的哦，瓶蓋打開后是什么感覺？

不順利——碰到了什么情況？心里著急嗎？后來怎么辦的？瓶蓋打開后什么感覺？

在開瓶蓋的過程中每一位學生都有了親身經歷，也有自己的體驗。教師再根據學生的回答，相機引導學生說清楚，說具體。

第四步，寫。剛才進行的是一次喝飲料的體驗活動，相信每個同學都有自己獨特的感受。下面，就請同學們把這次體驗的過程和感受寫下來，寫清楚，寫具體，寫真實。寫之前，先擬個題目，可以就活動內容想個題目，也可以根據自己活動的感受想個題目，也可以只寫其中的一個片段。

教學中立足“體驗”，設計游戲，把學生引入活動。活動帶給學生強烈的興趣，豐富的情感體驗。每個學生經歷了“猜飲料——開飲料——喝飲料”的過程，在這過程中，“好奇”、“緊張”、“不服輸”等強烈的情感體驗伴隨著每個學生，使學生產生了強烈的交流和傾訴的需要。教師只需因勢利導，活動內容就成為了學生有趣的習作內容。

在整個游戲過程中，在不同的活動階段，我們要不斷引導、激發、強化學生個體的活動體驗，使學生“親歷”活動過程，學生的習作就有了豐富的內容，鮮活的感受。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”要想提高學生的習作水平，用足、用好這個例子是關鍵。小學生的身心發展特點，決定了“模仿”也是能快速提高習作能力的重要途徑。

我的嘗試2：

那么怎樣模仿好教材的語言表達，筆者以蘇教版五年級上冊《少年王冕》一課進行了嘗試。

《少年王冕》節選自清朝吳敬梓的《儒林外史》第一回“說楔子敷陳大義 借名流隱括全文”。這是一篇人物故事。課文講述了少年王冕家境貧寒，從小替人放牛，但仍不忘讀書學習。他善于觀察大自然的美好事物，刻苦學畫，終于成為畫荷花的高手，家境也逐漸好轉。讓學生通過課文感受王冕勤奮好學、孝敬長輩，是本課教學的重點。

我研讀教材時發現課文中寫他勤奮好學的只有一個句子“起初畫得不好，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。”

為什么我們不引導學生聯系生活通過想象將王冕是怎樣刻苦學畫的過程寫具體，既加深了學生對勤奮好學的感悟，又指導了寫作，一舉兩得。

師：我們從王冕體諒母親的難處輟學放牛、聽媽媽的話、省吃儉用孝敬母親等幾個不同的側面感受到他的孝順。那么，聯系你的生活實際想想如果讓你來寫王冕刻苦學畫，你想怎樣表現呢？

生1：他一定練得很辛苦，白天練，晚上練，或者通宵達旦。

師：時間長，很勤奮。

生2：他可能遇到惡劣的天氣，但是他仍然堅持練習。

師：什么樣的惡劣天氣呢？

生3：下雨天、烈日下、寒冬臘月……

師：再讀課文，哪種天氣不大可能？

（學生一讀就明白了，只有三個月，畫的又是荷花，寒冬臘月不可能。）

生：他可能會沒錢買畫畫的筆和顏料。

師：是呀，這是生活上的困難。剛開始，一定畫得不太好，別人看到了，可能會說？

生：可能會鼓勵他，也可能嘲笑他。

師：對呀，聽了這樣的嘲笑，他又會怎么做呢？

……

將學生的答案進行總結，出示不同的情境：

1.盛夏的中午，驕陽似火，王冕________________________。

2.沒錢買顏料了，王冕________________________________。

3.看了王冕的荷花，鄰居取笑道：______________________。

4._________________________________________________ 。

師：選擇一種情況寫一寫，也可以自己想象。

（生寫好后從不同的角度選擇幾名學生的習作片段，師連在一起讀）

師：剛才這幾位同學寫得真好，連起來不就是一篇文章嗎？讀了這篇文章，我們深刻地感受到王冕的勤奮好學。是呀，我們學著前文的方法，從不同的角度刻畫，更加具體，更加全面地表現了王冕的勤奮好學，讓這個特點變得豐滿而立體。你們看，我們又學會了一種寫作的方法。

師：但是老師卻感覺很奇怪，這樣寫，作者會嗎？

（學生一愣，可能沒有想到老師會問這個問題。幾秒鐘之后，幾個膽大的舉手說一定會，前面不就這么寫的嗎？于是我再次追問。）

師：那作者為什么不這樣寫呢？為什么寫得如此簡單呢？

（學生再次一愣，更出乎意料，紛紛陷入了沉思。）

生1：大概覺得我們能想象出來，就不用這么具體了吧。

生2：大概作者偷懶了吧！（生哄堂大笑）

師：有可能哦，前面寫那么具體，后面再寫那么具體是有點累。你能聯系作者的心理，很不簡單，那你們能不能也這樣前后聯系著想，聯系讀者的角度想一想呢？（生眼睛發亮，似乎豁然開朗。）

生：這樣寫課文太長，顯得重復。

生：四年級不是學過《說勤奮》嗎？課文中列舉了很多勤奮的人，這里作者不寫我們也能想象出來，他是怎樣勤奮的。

生：這樣不是有詳有略嗎？

師：這樣的方法叫留白，言有盡而意無窮，又無累贅之感，真是妙哉！

本次的模仿，既結合了教材的語言表達，又結合了課文的內容中心，因此毫無突兀之感。學生對教材言語形式的理解不再是膚淺的，機械的，概念化的，而是在“悟——寫——悟”的循環往復中真正提升了習作水平。

在經歷語文教材更換的浪潮中，無論教材內容如何變更，始終不變的是對學生語文素養的提升。統編版小語《教師教學用書》二下編寫者之一段宗平，在二年級下冊寫話的教學建議中就明確指出：寫話“‘易趣 為美：‘興趣是最好的老師。‘凡學文，初要膽大，終要心小……但見文之易，不見文之難。”我們要有一雙善于發現的眼睛，摒棄適合老師的習作教學，努力創造適合學生的習作教學。