凡學文，初要膽大

陳吟秋

摘 要：學生是學習的主人，寫作是學生的一種自由表達，是精神領域的一種自我需求，更是一種追求自我成長的表現(xiàn)。無論是低年級的寫話，還是中高年級的習作，都應該是學生自己的“自寫作”、“自由表達和有創(chuàng)意的表達”，也就是“寫自己想說的話，寫想象的事物”。

關鍵詞：習作教學; 變革嘗試

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）1-077-002

《語文課程標準（2011年版）解讀》一書中這樣寫道：“寫作是創(chuàng)造性的活動，教師要為學生的自主寫作與自由表達，創(chuàng)造有利條件和廣闊空間。減少對學生寫作的束縛，解放學生的心靈，讓他們放開手腳，表達自己的所想、所說和所感。不要用過多的條條框框束縛他們，使他們動輒得咎，望而生畏。”“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，要愛護童心、童趣、童真，不要總是用各種規(guī)范去束縛他們，用成人的眼光去挑剔他們。”

實際教學中，我們總能看到這樣的場景：

場景一：學生們各個探著腦袋看課表，“啊？下午全是作文！”“慘哪！這半天怎么過啊？”本來興致勃勃地期待，一下全像泄了氣的皮球。

場景二：老師宣布至少寫三頁。那么多字哪湊得出來？許多學生皺著眉，咬著筆，絞盡腦汁，還是無從下筆。寫作文比登天還難哪！

場景三：周末周記怎么寫？先看作文書，然后依樣畫葫蘆，最后圈上句號，大功告成，解放啰！

長期以來，我們的習作教學關注最多的是字詞句篇、標點符號、文章結構、表達方式……忽視了學生的習作心理，甚至視學生的習作心理于不顧，學生完成習作，這是要求，而且是不折不扣要完成的命令，全然不顧學生是否愿意、是否有表達需求。很多實踐經(jīng)驗表明，對習作熱情的激發(fā)比習作方法的指導更為重要，如果學生沒有寫的需要，沒有寫的熱情，厚積也不一定能薄發(fā)！

我的嘗試1：

在教學蘇教版四年級下冊的《習作7》時，筆者嘗試采用“游戲”的方式來開展教學活動。《習作7》要求“組織一次體驗活動，可以當一回盲人、聾啞人、殘疾人，也可以做一天老師，當一回家，參加一次文體排練或社區(qū)活動……把自己的經(jīng)歷和感受寫出來，與大家交流。”許多同學對于生活中常見的體驗早已失去了興趣，寫出來也都是常見的“套路作文”。于是乎，我另辟蹊徑，要求每小組在課前自制一瓶“混合飲料”，上課時看到桌上五顏六色的飲料，就知道同學們是花了不少心思來制作的。這節(jié)課就圍繞著飲料開始了！

第一步，猜。每個人對未知的事物都是好奇的，一瓶瓶顏色各異的飲料更是讓人忍不住一探究竟。要求同桌的同學互換一下飲料。先不要打開瓶蓋，用自己的方法看看，猜一猜這飲料可能是由什么組成的，估計會是什么味道。

第二步，開。這飲料到底是什么味道呢？只有喝了才知道。現(xiàn)在請同學們不使用雙手，想辦法打開瓶蓋。誰打開瓶蓋，誰就可以喝喝飲料，嘗一嘗它的味道。在同學們絞盡腦汁開瓶蓋時，開始倒計時，制造緊張氣氛。

第三步，說。教師引導：“剛才，我看了一下，那真是八仙過海，各顯神通。哪位同學來說說，你是怎么開瓶蓋的？在這過程中順利嗎？瓶蓋打開了，你有什么感覺？”

順利——看來你水平挺高的哦，瓶蓋打開后是什么感覺？

不順利——碰到了什么情況？心里著急嗎？后來怎么辦的？瓶蓋打開后什么感覺？

在開瓶蓋的過程中每一位學生都有了親身經(jīng)歷，也有自己的體驗。教師再根據(jù)學生的回答，相機引導學生說清楚，說具體。

第四步，寫。剛才進行的是一次喝飲料的體驗活動，相信每個同學都有自己獨特的感受。下面，就請同學們把這次體驗的過程和感受寫下來，寫清楚，寫具體，寫真實。寫之前，先擬個題目，可以就活動內容想個題目，也可以根據(jù)自己活動的感受想個題目，也可以只寫其中的一個片段。

教學中立足“體驗”，設計游戲，把學生引入活動。活動帶給學生強烈的興趣，豐富的情感體驗。每個學生經(jīng)歷了“猜飲料——開飲料——喝飲料”的過程，在這過程中，“好奇”、“緊張”、“不服輸”等強烈的情感體驗伴隨著每個學生，使學生產(chǎn)生了強烈的交流和傾訴的需要。教師只需因勢利導，活動內容就成為了學生有趣的習作內容。

在整個游戲過程中，在不同的活動階段，我們要不斷引導、激發(fā)、強化學生個體的活動體驗，使學生“親歷”活動過程，學生的習作就有了豐富的內容，鮮活的感受。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”要想提高學生的習作水平，用足、用好這個例子是關鍵。小學生的身心發(fā)展特點，決定了“模仿”也是能快速提高習作能力的重要途徑。

我的嘗試2：

那么怎樣模仿好教材的語言表達，筆者以蘇教版五年級上冊《少年王冕》一課進行了嘗試。

《少年王冕》節(jié)選自清朝吳敬梓的《儒林外史》第一回“說楔子敷陳大義 借名流隱括全文”。這是一篇人物故事。課文講述了少年王冕家境貧寒，從小替人放牛，但仍不忘讀書學習。他善于觀察大自然的美好事物，刻苦學畫，終于成為畫荷花的高手，家境也逐漸好轉。讓學生通過課文感受王冕勤奮好學、孝敬長輩，是本課教學的重點。

我研讀教材時發(fā)現(xiàn)課文中寫他勤奮好學的只有一個句子“起初畫得不好，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。”

為什么我們不引導學生聯(lián)系生活通過想象將王冕是怎樣刻苦學畫的過程寫具體，既加深了學生對勤奮好學的感悟，又指導了寫作，一舉兩得。

師：我們從王冕體諒母親的難處輟學放牛、聽媽媽的話、省吃儉用孝敬母親等幾個不同的側面感受到他的孝順。那么，聯(lián)系你的生活實際想想如果讓你來寫王冕刻苦學畫，你想怎樣表現(xiàn)呢？

生1：他一定練得很辛苦，白天練，晚上練，或者通宵達旦。

師：時間長，很勤奮。

生2：他可能遇到惡劣的天氣，但是他仍然堅持練習。

師：什么樣的惡劣天氣呢？

生3：下雨天、烈日下、寒冬臘月……

師：再讀課文，哪種天氣不大可能？

（學生一讀就明白了，只有三個月，畫的又是荷花，寒冬臘月不可能。）

生：他可能會沒錢買畫畫的筆和顏料。

師：是呀，這是生活上的困難。剛開始，一定畫得不太好，別人看到了，可能會說？

生：可能會鼓勵他，也可能嘲笑他。

師：對呀，聽了這樣的嘲笑，他又會怎么做呢？

……

將學生的答案進行總結，出示不同的情境：

1.盛夏的中午，驕陽似火，王冕________________________。

2.沒錢買顏料了，王冕________________________________。

3.看了王冕的荷花，鄰居取笑道：______________________。

4._________________________________________________ 。

師：選擇一種情況寫一寫，也可以自己想象。

（生寫好后從不同的角度選擇幾名學生的習作片段，師連在一起讀）

師：剛才這幾位同學寫得真好，連起來不就是一篇文章嗎？讀了這篇文章，我們深刻地感受到王冕的勤奮好學。是呀，我們學著前文的方法，從不同的角度刻畫，更加具體，更加全面地表現(xiàn)了王冕的勤奮好學，讓這個特點變得豐滿而立體。你們看，我們又學會了一種寫作的方法。

師：但是老師卻感覺很奇怪，這樣寫，作者會嗎？

（學生一愣，可能沒有想到老師會問這個問題。幾秒鐘之后，幾個膽大的舉手說一定會，前面不就這么寫的嗎？于是我再次追問。）

師：那作者為什么不這樣寫呢？為什么寫得如此簡單呢？

（學生再次一愣，更出乎意料，紛紛陷入了沉思。）

生1：大概覺得我們能想象出來，就不用這么具體了吧。

生2：大概作者偷懶了吧！（生哄堂大笑）

師：有可能哦，前面寫那么具體，后面再寫那么具體是有點累。你能聯(lián)系作者的心理，很不簡單，那你們能不能也這樣前后聯(lián)系著想，聯(lián)系讀者的角度想一想呢？（生眼睛發(fā)亮，似乎豁然開朗。）

生：這樣寫課文太長，顯得重復。

生：四年級不是學過《說勤奮》嗎？課文中列舉了很多勤奮的人，這里作者不寫我們也能想象出來，他是怎樣勤奮的。

生：這樣不是有詳有略嗎？

師：這樣的方法叫留白，言有盡而意無窮，又無累贅之感，真是妙哉！

本次的模仿，既結合了教材的語言表達，又結合了課文的內容中心，因此毫無突兀之感。學生對教材言語形式的理解不再是膚淺的，機械的，概念化的，而是在“悟——寫——悟”的循環(huán)往復中真正提升了習作水平。

在經(jīng)歷語文教材更換的浪潮中，無論教材內容如何變更，始終不變的是對學生語文素養(yǎng)的提升。統(tǒng)編版小語《教師教學用書》二下編寫者之一段宗平，在二年級下冊寫話的教學建議中就明確指出：寫話“‘易趣 為美：‘興趣是最好的老師。‘凡學文，初要膽大，終要心小……但見文之易，不見文之難。”我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，摒棄適合老師的習作教學，努力創(chuàng)造適合學生的習作教學。