基于能力本位的高職會計實踐教學課程改革研究

劉偉欽

韶關學院韶州師范分院

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基于能力本位的高職會計實踐教學課程改革研究

劉偉欽

韶關學院韶州師范分院

為社會輸送高素質的應用技術人才是高職教育人才培養的主要目標。隨著經濟社會的發展，企業對會計人才“上崗即能頂崗”的應用能力需求愈發強烈，基于能力本位的高職會計實踐教學課程改革，就是通過將會計基本技能實訓課程設置為專業必修課程、制定實踐教學課程指導老師的定期培訓與外聘制度、校企合作共建實踐教學基地以及因地制宜編制校本教材等方式，提升學生的專業技能和素養，幫助學生更好地適應未來的崗位需求。

能力本位 實踐教學課程 改革

高職院校實踐教學課程改革既是教育主管部門的要求又是涉及學生就業的一個極為現實地需要，這方面的呼聲近年來也是越來越強烈。2014年12月19日，教育部副部長魯昕在全面提高職業教育人才培養工作視頻會議上提出，職業教育要加強校企合作，根據社會和企業的需求開展實踐教學，并且要加大實踐教學課程在職業教育人才培養計劃中的比重，使實踐教學課程的學分占到專業總學分的60%。從這次會議講話中足可以看出教育主管部門在職業教育中進行實踐教學課程改革的決心和魄力。高職院校會計專業實踐教學課程改革的核心和目標就是要突出實踐教學課程的主體地位，而高職會計教育重理論而輕實踐的現象卻普遍和長期的存在，這就導致高職會計專業畢業生面對崗位能力需求顯得力不從心，因此，基于能力本位的高職會計實踐教學課程改革已經刻不容緩。

1　當前高職會計專業實踐教學的現狀

高職教育與本科教育是我國人才培養的兩個不同模式，高職教育側重于職業技能教育，而本科教育側重于專業理論教育。由于國內大多數高職院校都是上世紀90年代末從中職學校升格而成，對于自身地定位不夠準確，在專業課程設置方面照搬照套本科教育相關專業的課程安排，這就使本應是培養應用技術人才的高職教育陷入了“高不成，低不就”的尷尬局面。

1.1重理論而輕實踐，實踐能力未被重視

通過對國內高職院校會計專業課程設置的調查了解，可以非常清楚的發現，絕大多數高職院校會計專業在課程設置中公共基礎課和專業理論課的比重過大，幾乎占到本專業總學時和學分的80%～90%，而本應有所側重的實踐教學課程卻未設置應有的學時和學分，沒有得到應有地重視。

以筆者所在學校為例，會計大專專業一共需修滿140個學分方可畢業，其中開設了德育、大學英語、計算機基礎、體育等34個學分的公共必修課程以及經濟法、基礎會計、財務會計等62個學分的專業必修課程，還有企業審計、會計電算化、財經法規與會計職業道德等54個學分的專業選修課程，縱觀所有的課程，與會計專業實踐能力直接相關的實踐教學課程包括4個學分的專業實踐、4個學分的會計電算化和6個學分的手工會計分崗綜合模擬實訓，學分合計為14個，占該專業總學分的10%，這與前文教育部副部長魯昕提出的實踐教學課程應達到總學分60%的標準相差甚遠。由此可見，高職院校中普遍存在著實踐教學課程未被給予足夠重視和實踐能力培養被忽視的現象。

1.2實踐教學課程與實踐能力需求脫節

國內大多數高職院校會計專業的實踐教學課程形式主要是會計仿真實訓、會計分崗實訓等，這些實訓有利于加強學生對相關課程理論知識的認識和掌握，但只考核了學生對于會計憑證、會計賬簿和財務報表三者填制的基本規范的掌握情況，而無法有效地考核學生的計算能力、點鈔和驗鈔能力等。這些被忽視的會計崗位實踐能力卻又是學生畢業后從事會計工作中必須具備的能力，這就導致了高職院校會計專業畢業生的崗位勝任能力得不到企業地認可，影響了高職會計專業畢業生的就業和用人單位的滿意度。

實踐教學課程中還有一門占據重要地位的課程就是專業實習課程，該門課程是高職院校大學三年級安排的一門為期4～6周的社會實踐課程，一般會將應屆畢業生安排到校外的實踐教學基地，師范專業應屆畢業生一般安排至小學和幼兒園完成專業實習課程，會計專業等非師范專業應屆畢業生一般安排到企業或相關行政事業單位完成專業實習課程。專業實習課程開設的目的就是要在學生正式畢業前，讓學生在真實的工作環境下檢驗自身的專業理論知識和實踐應用能力，以便在畢業后更好地適應崗位需求。由于會計崗位涉及企業的經濟信息和商業機密，企業出于保密等原因地考慮，一般不會接納高職院校會計專業應屆畢業生到企業進行頂崗實習，即使提供專業實習機會也不會讓學生接觸實質性的會計崗位工作，只會提供一些輔助性的崗位，如整理憑證資料崗位等，這就無法達到通過專業實習課程檢驗學生專業理論知識和實踐能力的初衷，使學生的專業實踐能力停留在理論層面。

1.3實踐能力考核標準不科學

目前，由于大多數高職院校會計專業實踐教學課程開設較少和設置的學時不足等原因，實踐教學課程地課程組織和實踐能力地評價都顯得較為隨意，作為實踐教學課程成果的實踐能力要么期末不組織考核，由科任老師直接根據學生的平時表現給出成績；要么雖然會組織一定形式地考核，但考核標準相當寬松，幾乎只要參加考核的學生都能輕松地達到考核標準。這種不科學規范的實踐能力考核標準，不僅不能達到以考促學，提高學生學習熱情和積極性的目的，反而還會起到反作用，讓學生認為實踐教學課程和實踐能力不重要，不需要花費時間和精力去學習和鉆研。

1.4實踐教學課程缺乏有“能力”的指導教師

由于高職院校用人機制等原因，高職院校在招聘過程中主要看中的是應聘人員的學歷和理論知識的掌握水平，而對其從事相關專業的實際工作經驗并未做出明確地要求，因此，高職院校的會計教師大多數都沒有實際從事會計工作的實踐經驗。在高職院校的實踐教學工作中，實踐教學課程需要指導老師對學生進行全程地輔導和幫助，然而由于大多數老師都是“從高校到高校”的全日制畢業生，缺乏本專業的實踐工作經驗，無法在實踐教學課程中給予學生更為有效地輔導和幫助。

2　基于能力本位的高職會計實踐教學課程改革措施

2.1會計基本技能實訓課程應作為專業必修課設置

基于能力本位的會計實踐教學課程改革，應首先從會計實踐教學課程設置方面著手?；谀芰Ρ疚坏目紤]，會計基本技能實訓課程應作為高職院校會計專業的必修課程進行設置，通過對會計專業畢業生地跟蹤和對企業地實地走訪調查，充分了解和掌握企業會計崗位對會計基本技能需求的基礎上，制定科學合理的課程標準。將會計基本技能訓練課程按照所授技能項目安排到會計專業學生前4個學期的必修課程中，每個學期安排1～2個專業技能實訓項目，安排一定的學時和學分，設定嚴格的考核標準。課程設置的項目內容、學分、考核標準和參考學時數見會計基本技能實訓課程設置表（表1）。

2.2制定實踐教學課程指導教師的定期培訓與外聘制度

高職院校會計師資大多數存在沒有在企業從事會計實際工作，缺乏相關工作經驗的問題，高職院校為保障會計實踐教學課程得以保質保量地完成，可以采取兩方面的措施予以解決。一方面，高職院?？梢远ㄆ诎才畔嚓P實踐教學課程的任課教師到企業等校外實踐教學基地參加頂崗學習培訓，通過對實際工作的總結和反思，幫助自身更好地完成會計實踐教學課程的教學工作；另一方面，高職院?？梢云刚埿Ｍ鈱嵺`教學基地的有豐富實踐經驗的會計工作人員擔任會計實踐教學課程的指導老師，借助他們多年從事會計工作積累的經驗，幫助學生掌握實用的會計實踐能力。

2.3校企合作共建實踐教學基地

會計專業的專業實習環節一直以來都是高職院校比較頭疼的問題，一方面，因為愿意接納會計實習生的校外實踐教學基地不多；另一方面，實習單位即使接納會計實習生，實習生也無法真正接觸會計核心工作。鑒于這些情況，高職院?？梢岳米陨淼男葘嵱枅龅睾拓S富的實習生資源與校外代理記賬公司等企業合作，由高職院校提供工作場地和實習生，校外代理記賬公司負責承攬代理記賬業務和進行業務指導，合作完成真實企業的代理記賬業務。這種校企合作共建實踐教學基地的辦學模式，既能使學生通過完成真實的會計賬務處理過程檢驗自身的專業理論知識和實踐能力，又可以幫助學生積累真實的會計工作經驗，為畢業后從事會計工作打下堅實的基礎。

表1　會計基本技能實訓課程設置表

2.4因地制宜編制校本教材

通過對會計實踐教學課程的教學過程和效果地反饋和總結，匯總整理出適合本校教學實際情況和學生認可并感興趣的課程教學資料和實訓材料，結合本地區企業和財政稅務部門的業務實際編制校本教材，并保持校本教材與會計和稅務等制度地同步更新，確保校本教材內容詳實、觀點科學、法律條文援引準確。通過對校本教學的編制和不斷修訂，既保證了教學內容的仿真性、同步性和針對性，又增強了師生對課程的參與性和對新內容的敏感性，同時還在一定程度上節約了教學成本。

［1］ 李蕓達，陳國平，范麗紅，等.現代職業教育背景下會計技能教學改革與創新［J］.會計研究.2015，（02）：87-92.

［2］ 伍瑞斌.應用型人才培養目標下的成本會計綜合技能實訓［J］.財會月刊.2014，（16）：123-125

［3］ 羅鎖哲.會計技能實訓課程的探索與實踐［J］.哈爾濱職業技術學院學報.2010，（04）：62-63

［4］ 李慧鋒.高職院校會計專業職業技能實訓課程教學改革淺探［J］.經濟與社會發展.2009，（08）：174-179

劉偉欽，1987年，男，江西全南，講師，大學本科/碩士，研究方向：財務會計

韶關學院第十五批校級教育教學改革研究立項項目階段性成果，項目編號：SYJY20141557