大數據時代高校思想政治理論課創新的內生動力探賾

馬靜音 曹銀忠

（電子科技大學馬克思主義學院 四川 成都 611731）

21世紀以來，大數據開啟了一次重大的時代轉型，給人類的生產生活方式以及探索世界的認知方式帶來了翻天覆地的變化，成為新發明和新事物的源泉，并在不斷的裂變效應中孕育著更多未知的可能。在此背景下，厘清大數據時代高校思想政治理論課創新內生型動力的基本構成、運作狀態與優化重組，有助于實現正向合力與反向合力的平衡，內部動力與外部張力的聚合。

一、大數據時代高校思想政治理論課創新內生動力的構成解析

（一）啟動動力：高校思想政治理論課創新出場的矛盾驅動

大數據時代思想政治理論課創新是對傳統思想政治理論課困境的積極應對，是對教育目標與教育效果之間脫節現狀進行的有效調整。思想政治理論課創新的根本推動力就是思想政治理論課教與學之間的矛盾運動。核心：教育者與教育對象之間的矛盾運動。思想政治理論課是教育主體通過理論灌輸、情感浸潤、實踐深化對教育客體進行思想引導的渠道和平臺，其目的是使教育客體的理論修養和思想水平符合“時代新人”的培養目標。但由于思想政治理論課“用戶群體”處于復雜多變的網絡生存環境中，其“用戶需求”也隨之發生巨變。這意味著，一旦教育主體局限于傳統的教學經驗和教學模式中，缺乏必要的變革和創新，就會使得教與學的“鴻溝”拉大，很難建構和諧共進的師生關系。關鍵：教育目標與教育效果之間的矛盾運動。思想政治理論課作為一門傳播馬克思主義的理論課程，其開展與實施都具有明確的課程目標作為方向指引。但反觀傳統思想政治理論課，在立足于課程目標開展授課之后反饋的教學效果卻差強人意。究其根源，主要問題就在于課程實施過程存在偏差，導致教育內容在強灌輸環境中受到教育對象排斥心理的阻礙，從而極大地削弱了思想政治理論課的教育實效。因此，思想政治理論課創新是教育主體與教育對象、教育目標與教育內容之間關系重構的契機，搭建好這一“橋梁”，對思想政治理論課教育目標的實現與教學效果的升級都具有無可比擬的重要性。

（二）運行動力：高校思想政治理論課創新出場的規律遵循

大數據時代高校思想政治理論課創新是對馬克思主義立場、觀點、方法的貫徹，更是對思想政治工作規律、教書育人規律、學生成長規律的遵循。第一，馬克思主義是思想政治理論課創新的指導思想，亦是思想政治理論課價值體現的關鍵所在。馬克思主義作為科學的指導思想，其最為顯著的外在表征便是與時俱進，能夠不斷賦予自身以時代性和引領性。而思想政治理論課作為傳播馬克思主義的重要陣地，必須適時抓住教育對象演變、教育環境變遷、教育手段多元、教育場域拓展的契機，最大限度拉近教與學的距離，促進思想政治理論課的內涵式發展。第二，思想政治教育“三大規律”是高校思想政治理論課創新的“指南針”，亦是思想政治理論課轉型升級的“無形軌道”。思想政治教育的育人規律要求教育者必須積極應對不斷發展變化的教育實際，不斷進行思想政治理論課的再認識、再審視與再評判，這是提升思想政治理論課教育成效之必需，亦是實現思想政治教育時代價值之必然。

（三）加速動力：高校思想政治理論課創新出場的技術依托

“數據的真實價值就像漂浮在海洋中的冰山，第一眼只能看到冰山一角，而絕大部分則隱藏在表面之下。”[1](P134)如今，一個大規模生產、分享、應用數據的時代已經來臨，人的一切行為活動和思想動態都以數據的形式被記錄下來，鑄就了一座座“數據金字塔”。在此背景下，如何在短時間內調整數據的“休眠狀態”，挖掘出“潛伏”的數據價值，獲取海量的價值信息，已經成為信息社會提升競爭力的關鍵所在。大數據時代衍生出的四種技術手段，一改傳統依賴純粹經驗、假設、理論探索世界未知領域發展規律的模式，開創了依托全面數據、系統數據挖掘事物內在規律的“新紀元”。第一，數據“爬蟲”技術。數據爬蟲技術將人產生的數據進行搜集和整合，為后續的數據價值的挖掘奠定堅實的數據基礎。第二，數據“清洗”技術。數據清洗技術將“爬蟲”過程獲取的數據進行“過濾”和“提純”，通過剔除“數據雜質”實現價值數據的沉淀和提取。第三，數據處理技術。數據處理技術將“清洗”后的數據進行智能化運算，通過不同的算法形式對數據進行深度處理，從而在數據分布上顯現出一定的規律和特征，并以此為依據開展生產活動。第四，數據可視化技術。數據可視化技術將數據分布情況以更為直觀的圖像模型顯示出來，給予用戶更為清晰的動態化呈現方式。括而言之，“大數據的核心就是挖掘出龐大的數據庫獨有的價值”[1](P102)，這一理念不僅促動了人類認知習慣的變革，助推了商業化生產與科學研究方式的轉變，更為思想政治理論課教學方法創新注入了最前沿的技術成果，讓思想政治理論課的創新成為大勢所趨。

二、大數據時代高校思想政治理論課創新內生動力的運作狀態

（一）理想狀態：正向合力

大數據時代思想政治理論課創新內生動力整體協同狀態的價值判斷標準是合力的有序性與合力的建設性。正向合力是指在一定條件下協調、聚合、催化思想政治理論課育人成效的積極狀態，這種合力以有序性與創造性為外在表征?！皠撔掳l展不是推倒重來，而是抓住重點，持續發力，久久為功，形成突破?！盵2](P224)大數據時代高校思想政治理論課創新動力系統運作的理想狀態是所有動力因子遵從系統論的組合方式，實現力與力之間的正向銜接，構成一個力的平行四邊形，從而釋放出巨大的合力效應。從動力系統目標上看，大數據時代思想政治理論課創新內生動力必須有統一的目標指向，即“立德樹人”的價值取向。立德樹人是思想政治理論課的根本目的，也是思想政治教育的價值所在。高校思想政治理論課育人過程是一條結構嚴密的“生產線”，每道工序環環相扣，都以生產出“精品”為目標。因此，大數據時代思想政治理論課創新的內生動力也要瞄準目標點，把握結合點，聚合發力點，凝聚一股巨大的育人力量。從動力系統運行上看，大數據時代思想政治理論課必須有科學的組合結構，即達到“力的最大化”。系統論追求的“力的最大化”主要通過系統內部各要素的排列組合，使得系統整體力量大于內部各要素的力量之和。高校思想政治理論課創新內生動力也要遵從系統論的方法論要求，注重各級子合力之間相互吸引、相互滲透、相互聯結，聚合內生動力系統的多重力量。

（二）消極狀態：反向合力

反向合力是指在一定條件下沖擊、分散、消解思想政治理論課育人成效的消極狀態，以無序性與破壞性為外在表征。新時代以來，我國迎來了百年未有之大變局，經濟發展驅動力強勁的同時，也面臨著嚴峻外部環境的挑戰，國家的意識形態安全也遭受“西方耦合思潮”的侵蝕。高校大學生正處于世界觀、人生觀與價值觀形成的關鍵時期，對新事物、新觀點、新理念保持著強烈的獵奇欲望與窺探心理。西方推行的“和平演變”，打著“文化交流”的幌子，將意識形態侵略包裹上了“學術化外衣”，把“魔爪”伸向了心智未熟、閱歷尚淺的大學生群體，使得少數信仰不堅定、立場不明確的學生淪為可悲的“政治旗子”。這場非正義的意識形態掠奪戰，不僅污染互聯網空間中的政治生態，甚至還經過層層偽裝入侵校園，破壞高校思想政治理論課的真空環境，在某種程度上，割裂了思想政治理論課育人合力的作用范圍，削弱了思想政治理論課育人合力的作用成效。

（三）現實狀態：平衡態勢

正向合力與反向合力之間不是互不相容的絕對對立關系，正如矛盾的兩個層面在一定的條件下可以相互轉化，正向合力與反向合力之間也暗含了一定的互化傾向。只要能夠保持正向合力不搖擺，化反向合力的消極作用為積極作用，就能把握好兩者的平衡點，達到正反合力的平衡狀態。這種對平衡狀態的追求是高校思想政治理論課創新的內在動力，也是高校思想政治理論課創新的內在遵循。而要達到這種相對平衡的狀態，就必須從三個層面處理正向合力與反向合力的關系。其一，厘清正向合力與反向合力的依存關系。正向合力與反向合力是相互依存的，互相以對方存在為前提，倘若兩者無法共存，也就沒有了所謂的正反之分。正視正向合力與反向合力兼容存在的事實，是實現大數據時代高校思想政治理論課創新內生動力協調平衡的前提。其二，明晰正向合力與反向合力的斗爭關系。雖然正向合力與反向合力相互依存于思想政治理論課創新的動力系統中，但兩者之間的斗爭關系仍不可忽略。只講求共存和共生而不談斗爭，就相當于縱容反向合力擴張領地，不斷侵占正向合力的生存空間。正因如此，要實現力的平衡就必須將反向合力控制在可把控的范圍之內，這也是大數據時代高校思想政治理論課創新內生動力均衡發展的關鍵。其三，促進正向合力與反向合力的協調轉化。正向合力與反向合力都不是絕對的、無條件的，當現實條件發生轉變時，正向合力可能會產生消極作用，反向合力也可能產生積極影響。要達到平衡狀態并不是要徹底消除反向合力，而是要將反向合力轉化為驅動正向合力的環體力量，激發正向合力發生作用的主動性和積極性，這是實現大數據時代思想政治理論課創新內生動力平衡的核心。

三、大數據時代高校思想政治理論課創新內生動力的優化重組

（一）大數據時代高校思想政治理論課創新內生動力的再生

大數據時代高校思想政治理論課創新內生動力系統的合力生成需要新生動力的注入，如“在線微課堂”的出現成為高校思想政治理論課創新的重要驅動?！疤摂M班課”的搭建使得教育對象真實自我的數字化呈現成為現實，促進教育主體與教育對象的角色翻轉。以“藍墨云班課”為例，因其具備的在線創建班課、智能簽到、線上互動、線上答疑等班級管理模式成為當前高校課堂的“寵兒”。剖釋“藍墨云”之所以備受青睞的內在原因，就在于其遵循了大數據時代的發展軌跡，搭乘了數字化的列車。一方面，實現了教育對象的數字化呈現，使得教育管理與教育策略的互動升級成為可能?！八{墨云班課”將學生的“課堂表現”量化為經驗值，通過不同的模塊劃分，充分調動學生參與課堂的積極性，并根據學生在虛擬課堂研討活動中的參與程度和發言情況，判斷學生對所學知識的領悟程度。并且，其采用的在線學生作業互評及課堂搶答模式，都一改傳統教學模式的固化風格，為思想政治理論課注入一股獨有的靈動感。另一方面，實現了教育成果的數字化呈現，使得教育內容與用戶需求的融洽合一成為常態?！八{墨云班課”研發了數據導出的功能，將學生在班課中留下的“課堂印記”以表格的形式輸出，為后續的數據清洗與可視化分析提供了可靠的數據來源。因此，大數據時代高校思想政治理論課的創新只要沿著數字化的軌跡，就擁有了遠大的發展前景。

（二）大數據時代高校思想政治理論課創新內生動力的整合

“任何學科的發展都不是在隔離的空間之中進行，正如宇宙從來都是一個動態的物質、信息、能量不斷交換的系統”。[3]思想政治理論課育人成效是多重教育因素協同作用的結果，不是在孤立的育人空間中就可以完成的，需要相關課程的協調配合，達成“課程思政”與“思政課程”和諧共生的大思政格局。因此，大數據時代思想政治理論課創新必須注重整合各方育人力量，協調多重育人合力，優化教育元素的組合方式。第一，整合課程育人力量，實現思政課程與課程思政的兩維協同。為搭建“大思政”育人格局，整合各方力量助推思想政治理論課創新，必須加強思政課程與課程思政的融合互滲。將馬克思主義立場、觀點、方法融匯到相關學科的教學當中，讓學生在潛移默化中受到思想引領與價值觀引導。第二，整合內部力量與外部力量，構建思想政治理論課的雙重動力格局。思想政治理論課育人成效不僅受育人體系內部力的作用，還受到社會環境等環體合力的影響。高校思想政治理論課要實現創新，就必須借用大數據技術充分透視教育環境，吸納教育資源，融合先進理念，轉變教育手段，拓展教學空間，形成立體式的聯動式的育人格局。

（三）大數據時代高校思想政治理論課創新內生動力的協調

“事物在發展，現實也在變化，一味地遵從傳統的高校思想政治工作融合的方式方法無異于刻舟求劍”[4]。大數據時代，數據蘊含的價值被充分挖掘，給思想政治理論課的轉型升級提供了契機。第一，從“批量生產”轉向“精品加工”。由于技術水平的限制，早期的思想政治理論課往往采用“一對多”的授課模式，以教師為中心，以課堂講授為形式，學生處于被動接受理論灌輸的狀態。但在大數據時代，技術的變革催生了一次次的教育革命，教師可以通過剖析學生在校園網絡平臺上產生的行為數據之間的相關性，對學生的心理發展趨勢進行預測，并制定個性化的教育方式和引導策略。第二，從“實體課堂”轉向“線上微課堂”。大數據技術的出現不僅促進了“座位式”課堂內容的品質升級，更為思想政治理論課突破教室與座位的空間限制提供了前所未有的契機。例如，建設線上的思想政治理論課“微課堂”，通過規范的學制設置與學分認證激發學生線上學習的積極性和能動性，并制定合理的精品課程收費方式，提升教師群體在授課過程中的成就感和幸福感。括而言之，大數據時代思想政治理論課創新必須注重宏觀現狀與微觀現象的正向聚合，使思想政治理論課的育人目標更明確，育人內容更新穎、育人對象更聚焦、育人成效更顯著。

（四）大數據時代高校思想政治理論課創新內生動力的優化

大數據的核心就是預測，它將數學算法運用到海量數據上來預估事物的發展趨勢。在大數據時代，思想政治理論課教師為取得教學方法、教學理念、教學過程、教學管理上的開創性變革，參與了較為系統的技術培訓，具備較為成熟的大數據思維模式。第一，數據價值的認同意識。作為大數據時代思想政治理論課創新的核心推動力，教師必須樹立正確的數據價值觀，尊重數據客觀性，這是大數據時代思想政治理論課創新的基礎和前提。第二，數據挖掘的自覺意識。大數據技術的出現改變了以往數據利用以數據搜集為終點的模式，將數據價值生產鏈延伸到了數據分類處理以及數據的實際應用。在此背景下，思想政治理論課教師已充分認識到學生所產生的行為數據背后蘊含的教育信息，這是大數據時代思想政治理論課創新的關鍵和重心。第三，數據信息的預測意識。大數據時代，思想政治理論課教師可以通過大數據處理技術將學生數據信息進行高度整合，并基于數據分析呈現出的教育對象的年齡分布、閱讀習慣、網絡言行、消費偏好等，對學生的心理狀態進行準確的預判，并以此為依據制定出有針對性的教學內容，有效降低校園事故的發生率，這是大數據時代思想政治理論課創新的目的旨歸。

概而論之，大數據時代，高校思想政治理論課變革迎來了千載難逢的歷史機遇，容納更宏大的教育視野、更準確的教育定位、更前沿的技術手段、更多元的教學模式、更科學的育人理念，在轉型困境中提升教與學的自洽性與共生性，讓思想政治理論課站在新的起點上，開啟了新的征程。在此背景下，高校思想政治理論課必將全面貫徹“立德樹人”的教育目標，為青年群體政治認同意識的培育助力，為國家的政治安全護航。