讀萬卷好書，育優秀人才

俞燕飛

在當下的小學語文教育教學進程中，進行有效的課堂閱讀教學是教育的關鍵環節。由于學生的年齡階段影響，小學生在學習進程中自身的專注力和關注中心的集中時間不是十分完善，教師應當根據學生的發展需求和發展趨勢進行相應的教學內容調整和深化，保證學生能夠根據教師營造的教學環境中開展有效的學習。

一、小學語文閱讀和誦讀內容的重要性

（一）拓展小學生語文學習的知識基礎

小學語文教學是奠定學生語文學習基礎的重要學科，在教學進程中教師應當針對閱讀教學的方式方法進行有效的轉變和改良，增強學生的閱讀數量，在此基礎上有效推進學生閱讀質量的增長。學生閱讀數量的增加能夠一定程度上奠定學生良好的知識積累，促進學生知識面的豐富，以更為廣闊的視角進行語文學習。

（二）提升小學生語文閱讀的速度效率

小學語文進行教育教學的過程中使用群文教學能夠有效提升學生的閱讀速度，促進學生閱讀效率的提升，進而能夠推進學生語文水平的增強。學生在閱讀的進程中不僅僅能夠有效鍛煉自身的邏輯思維能力和發散思維能力，還能夠在眾多的閱讀材料中有效整合相關信息，逐漸養成快速閱讀的良好習慣，提升自身的思維靈活性。

二、小學語文閱讀與誦讀整合的教學策略

（一）注重選擇正確的閱讀材料來開展整合閱讀教學

閱讀教學是一種特定的教學形式，在教學開展的過程中并不能夠放棄教材的教學內容，應當將教材的教學內容作為閱讀的重要基礎，按照教材運行的具體基調尋找適合學生的教學內容和閱讀內容，進行綜合性的教育教學。一部分教師在進行教學的過程中盲目模仿閱讀教學，導致教學進程中出現一定的誤區，脫離教材內容的教學是不能夠在學校教學中長期存在的。閱讀教學進程的重要前提是教師能夠將教學內容進行詳細的劃分和整合，在保證文章之間具有相似性的基礎上，能夠確保單元文章中能夠滿足學生的需求，學生在進行整體閱讀的過程中能夠吸收到不同知識。

例如，在教材教學中進行古詩文教學，教師可以整合相應的課外內容，有效拓展學生在學習進程中的積極性，促進學生對相關作品的了解和掌握。教師在課堂上講解了杜甫的作品，在課后就可以鼓勵學生搜集與杜甫相關的一些古詩文，學生自行選擇和閱讀，在課堂上教師可以鼓勵學生進行閱讀材料的分析和整合，并且邀請學生做一次“小教師”向大家講解自己搜集到的作品。

（二）充分利用課堂教學整合閱讀和誦讀

根據對教育教學的相關文獻研究，能夠表明秋林教學的教學方式提出在一定程度上彌補了單篇文章教學的局限性。在小學閱讀教學中，更多關注的是對詞匯、句子的欣賞，教師在教學進程中僅僅是注重對單一文章的詳細講解。由此可見，在全文閱讀的教學過程中，教師可以設定多篇具有相似性和相同點的文章進行聯合教學，吸引學生的關注程度，并且有效整合相關知識。

例如，在進行古詩文中的“思鄉”主題教學的過程中，教師可以在講授《靜夜思》之后進行思想觀念的整合和指導，繼而展開多樣化的“思鄉”古詩文教學——《天凈沙·秋思》。兩篇古詩文中的情感表達相似，但是對情境的描寫手段存在一定的差異性，學生在學習進程中，自身的能力水平也會出現相應的提升和深化。隨著學生閱讀的深度和廣度逐漸提升，學生能夠在經典作品中認識到我國古典文化的傳承性和發展性，在教師的引導下逐漸認識到優秀傳統文化對自身的促進作用。

（三）通過多種活動的組織開展閱讀和誦讀

閱讀在教學的過程中需要學生同一時間段內展開大量的閱讀，保證自身的閱讀數量和閱讀質量的有效提升。但是教材中選擇的教學內容是有限的，難以滿足小學語文中的閱讀教學需求，因此教師應當引導學生開展豐富多樣的課外閱讀。教師將教材內容作為教學的根本出發點和基礎，結合教學內容選擇豐富多樣的閱讀材料，在學生的課余時間也設定相應的閱讀內容和閱讀任務。

總之，將閱讀與誦讀相結合進行小學語文教學，能夠保證學生在進行閱讀的過程中有效提升自身的學習能力和傳統文化、傳統知識的掌握水平，有效推進小學生在語文學習中得到自身能力的全方位提升。