“跑”為媒介，讓作業鮮活起來

孫倩

當下“互聯網+”給教育帶來了深刻的影響，我們結合山東各地市的城市文化和地理特點，自主創新開發“跑遍山東”項目課程，自主創新開發了“跑遍山東”App。讓學生在完成作業任務的過程中，鍛煉了身體，開闊了視野，豐富了知識，提升了學生的核心素養。

一、“跑遍山東”項目課程，注重多學科作業的完美整合

課程組的老師將語文、數學、英語、音樂、美術等各科作業進行整合，與山東省各地市的地理特點和城市文化進行結合，形成了豐富活潑，具有鮮明地域特色的假期任務單，學生樂于接受，樂于完成。如，青島的任務單設計如下：

一二年級：

青島啤酒非常出名，在這個炎炎夏日，請家人品嘗一下青島啤酒吧！盛酒的易拉罐不要扔掉，你可以廢物利用，發揮想象制作一個手工作品！開學后展示。

三年級：

青島啤酒的苦味來自一種植物——啤酒花，從網上搜一搜啤酒花的形態及生長習性，開學后給同學們講一講？

四五年級：

青島的嶗山、金沙灘、八大關、極地海洋世界……給我們留下了深刻的印象。為了讓更多的人了解青島，我們來寫寫介紹青島的導游詞。

二、“跑遍山東”項目課程，注重線上與線下的有機融合

將《跑遍山東》項目課程的詳細解讀，和精心設計的城市介紹、作業單發放到App中。家長自主下載“跑遍山東”App，熟悉課程內容。學生通過提前觀看App中的城市介紹，對所到城市進行提前了解，帶著任務驅動進行游玩，減少了學生的泛泛而看，使整個參觀過程更豐富，更時效。

根據任務單的內容進行分類，形成了有目共睹、上知下曉、明察秋毫、蕙質蘭心等有趣的版塊，印制了《跑遍山東成果集》，學生將作業成果，在成果集中進行呈現，開學后進行展示交流，完成了線上和線下的有機融合。

三、“跑遍山東”項目課程，注重了學生年齡段的分層需求

《跑遍山東》項目的作業單，將每個城市的作業進行了分年級設計，根據學生的年齡特點，設計了一二年級漂流版、三年級沖浪版、四五年級high遍山東版。同一個城市，不同的年級有不同的任務，任務難度層層深入，形成了難易適度，螺旋上升的分層作業。如，城市濟南的任務單設計如下：

一二年級：

濟南位于山東省中西部，是山東省的省會，泉水眾多，因此濟南又稱什么？小朋友，你知道這里的三大名勝是哪里嗎？

三年級：

趵突泉位居濟南“七十二名泉”之首，被譽為“天下第一泉”。有“游濟南不游趵突，不成游也”之盛譽。請實地觀看或欣賞一下有關它的視頻。

四五年級：

參觀了山東科技館，你一定有很多的想法吧，請搜集身邊的廢棄物品，自己動手創作一個屬于自己的作品。

通過不同難度層次的作業設計，注重的學生的年齡特點，提高了作業完成的有效性。

四、“跑遍山東”項目課程，實現了由靜態向動態的延伸

為了使校園文化達到更好地育人效果，充分利用校園文化資源，將靜態資源轉變為動態課程，實現“處處景觀能育人，面面墻壁會說話”的育人效能，結合校園文化中的齊魯名人長廊，設計了“跑遍山東之探尋齊魯名人之旅”項目作業。作業分設“讀名人故事”“尋名人足跡”“悟名人智慧”“書自我之感”四個板塊。學校給學生提供了妙趣橫生的名人故事，設計了淺顯易懂、難易適度與齊魯名人相配套的作業任務，將這些內容上傳到跑遍山東APP。

學生利用假期，以“跑”的形式，走入各城市，走入名人故居，感悟名人智慧，領略城市魅力。

五、“跑遍山東”項目課程，注重了學生健康生活方式的引領

在課程實施過程中，考慮到家長們的時間因素，整個課程采取“實跑”與“虛跑”相結合的方式。實跑：學生實地進行游覽學習。虛跑：每天堅持跑步鍛煉，跑步的量以時間（分鐘）來計算。跑步1分鐘相當于地圖上行進1公里。根據淄博距其他城市的路程，完成相應的運動量，跑也可以用其余的運動來代替。通過上網搜索，閱讀查閱等方法完成作業任務。整個過程，以“跑”為媒介，搭建起體育鍛煉與開闊視野的溝通之橋，在完成作業的過程中，幫助學生形成健康的生活方式。

通過互聯網+背景下的作業研究，自主設計“跑遍山東”項目課程，大大提高了學生學習的興趣，提升了學生的素質，真正減輕了學生的學習負擔，悅動了學生的生活。