職業(yè)教育改革背景下經(jīng)濟困難學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿提升的探索

俞露

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代賦予高校的歷史使命，隨著職業(yè)教育改革的推進，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生作為一個相對弱勢群體，較非家庭經(jīng)濟困難學(xué)生面臨更為嚴(yán)峻的就業(yè)挑戰(zhàn)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是其迎接挑戰(zhàn)的新出路。通過對某學(xué)院經(jīng)濟困難學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的調(diào)研，分析影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿高低的因素，并針對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生這一特殊群體，提出提升其創(chuàng)業(yè)意愿的對策，以期以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，努力形成高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的新局面。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育改革;家庭經(jīng)濟困難;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿

中圖分類號：G647.38? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2020）36-0130-02

2014年9月，李克強總理提出要掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”的新態(tài)勢[1];2017年8月15日，習(xí)近平總書記在給第三屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的大學(xué)生回信中指出，希望祖國的青年一代在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增長智慧才干[2]。2019年2月13日，國務(wù)院正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出推進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，堅持知行合一、工學(xué)結(jié)合等職業(yè)教育改革方案[3];2019年4月16日，教育部發(fā)布《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，可見職業(yè)教育正向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明、產(chǎn)教深度融合的類型教育轉(zhuǎn)變[4]。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職教改革的背景下，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生因其性格特點、經(jīng)濟條件、觀念意識、人際交往、學(xué)業(yè)壓力等因素影響，與非家庭經(jīng)濟困難學(xué)生相比，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)顧慮的方面更多，態(tài)度更為猶豫不決。因此，在職業(yè)教育改革的背景下，高校如何結(jié)合扶貧與扶智、扶志，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入精準(zhǔn)扶貧的育人工作，提升家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的雙創(chuàng)意愿，有著重要意義。

一、經(jīng)濟困難學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿現(xiàn)狀

通過對某學(xué)院一至三年級的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的調(diào)研顯示，5.11%的一年級學(xué)生加入過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，21.94%的一年級學(xué)生開展過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，4.44%的一年級學(xué)生取得了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果;5.35%的二年級學(xué)生加入過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，10.4%的二年級學(xué)生開展過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，4.34%的二年級學(xué)生取得了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果;有5.65%的三年級學(xué)生加入過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，15.4%的三年級學(xué)生開展過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，4.94%的三年級學(xué)生取得了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

以上數(shù)據(jù)顯示，該校經(jīng)濟困難學(xué)生大學(xué)期間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識普遍淡薄，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動能力較差，且各年級學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視度差別不大，總體偏低，并未隨著畢業(yè)的臨近而存在積極轉(zhuǎn)變。此外，以上數(shù)據(jù)也反映出現(xiàn)階段高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿并不強烈的現(xiàn)狀，沒有足夠的動力將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿落實到實際行動上。

二、創(chuàng)業(yè)意愿影響因素分析

（一）內(nèi)部因素

1.性格獨立，自尊心較強。家庭經(jīng)濟困難學(xué)生比同齡人更早地感受家庭財務(wù)壓力、承擔(dān)家庭經(jīng)濟責(zé)任，因此，他們一般較為早熟、獨立且自尊心較強。雖然許多高校對貧困生都會有獎助學(xué)金的幫扶政策，但他們大多還是會選擇兼職這一快速獲取經(jīng)濟收入的途徑來解決上學(xué)難問題、賺取生活費、緩解家庭經(jīng)濟壓力，通過兼職收入來證明自己的價值和能力，從而減輕因家境客觀原因形成的自卑心理。創(chuàng)業(yè)對他們而言前期投入多且收益獲取慢，不是性價比最高的選擇。

2.就業(yè)觀念保守，創(chuàng)業(yè)意識不強。家庭經(jīng)濟困難學(xué)生大多就業(yè)觀念保守，他們更傾向于早日完成學(xué)業(yè)后就業(yè)，早日獲取穩(wěn)定的收入來改善家庭條件。他們把注意力傾注在學(xué)習(xí)、兼職、實習(xí)、找工作上，對擇業(yè)期望值過高，忽視了創(chuàng)業(yè)這一“曲線救國”的選項，忽視了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代發(fā)展趨勢，忽視了當(dāng)下高校、企業(yè)、政府及社會各界對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供的良好環(huán)境和優(yōu)惠政策，忽視了其他脫貧的可能性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強。

3.缺乏鍛煉，實踐能力不強。家庭經(jīng)濟困難學(xué)生為了獲取獎、助學(xué)金以減輕家庭經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，會將大量時間和精力投入在學(xué)習(xí)理論知識、提高學(xué)習(xí)成績上，而弱化其他活動的參與，忽視綜合能力的鍛煉與提升。而暑期社會實踐、文娛體育活動、創(chuàng)新性訓(xùn)練、學(xué)生社團組織、志愿者服務(wù)等豐富多彩的大學(xué)活動形式對于提高大學(xué)生團隊協(xié)作、組織統(tǒng)籌、交流溝通、動手實踐等綜合能力有著重要意義。家庭經(jīng)濟困難學(xué)生一心在書海遨游，缺乏實操鍛煉，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基礎(chǔ)薄弱。

4.缺乏自信，耐挫力不強。家庭經(jīng)濟困難學(xué)生因原生家庭財務(wù)壓力影響，容易滋生自卑心理，內(nèi)心較為敏感、脆弱、多疑。他們擔(dān)心別人了解自己家庭條件后會戴上有色眼鏡觀察自己，因此，大部分經(jīng)濟困難學(xué)生不愿主動表達自我，他們會習(xí)慣性選擇與熟悉、信任的團體一起活動。他們一方面缺乏自信，不相信自己有潛力做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作;另一方面即使開始了創(chuàng)業(yè)，一旦遭遇挫折，他們心理承受能力較差，容易自暴自棄，逃避現(xiàn)實，創(chuàng)業(yè)耐挫力不強。

（二）外部因素

1.經(jīng)濟增長放緩，創(chuàng)業(yè)形勢不明朗。受新冠肺炎疫情等影響，當(dāng)前全球整體經(jīng)濟形勢不容樂觀，經(jīng)濟增長步調(diào)放緩，中國經(jīng)濟在全球大環(huán)境的影響下也受到一定波動，主要表現(xiàn)為大量以出口為主要業(yè)務(wù)導(dǎo)向的企業(yè)相繼重組、轉(zhuǎn)移或關(guān)閉，就業(yè)形勢嚴(yán)峻。家庭經(jīng)濟困難學(xué)生作為社會弱勢群體，缺乏資金、經(jīng)驗、人脈，對市場發(fā)展信心不足，比起在不穩(wěn)定的市場背景下冒著創(chuàng)業(yè)失敗的風(fēng)險，他們更愿意尋求一份發(fā)展穩(wěn)定、風(fēng)險較低的工作，獲取及時的薪資報酬。

2.學(xué)校體制不完善，存在學(xué)工矛盾。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置時間存在問題，第一課堂與第二課堂安排沖突，由于高校內(nèi)部體制不夠健全，部門之間各自為政，溝通協(xié)調(diào)力度不夠，教務(wù)條線與學(xué)工條線在課程設(shè)置、活動安排上不夠融通，經(jīng)常存在課程安排與實踐活動的時間相互沖突的情況。另一方面，學(xué)校雖會為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生提供一定數(shù)量的勤工助學(xué)崗位，但是這些崗位大多局限于一些行政性、事務(wù)性、重復(fù)性的工作，目的并不在于提高經(jīng)濟困難學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.課程內(nèi)容不合理，體系化教育缺乏。一是高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重視度不夠，大部分仍停留在選修課層面，未覆蓋到每一名大學(xué)生;二是雙創(chuàng)課程內(nèi)容設(shè)置不完善，缺乏系統(tǒng)性、實時性，主要通過短期創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)及個別專家講座來教授創(chuàng)業(yè)知識，未根據(jù)年級不同特點進行遞推式設(shè)置;三是雙創(chuàng)師資專業(yè)度不夠，普遍存在班主任、輔導(dǎo)員兼職雙創(chuàng)教學(xué)的現(xiàn)象;四是雙創(chuàng)教育多為理論知識講授，理論聯(lián)系實際的力度不夠，缺乏與地方、行業(yè)龍頭企業(yè)的對接，未將雙創(chuàng)教育扎根社會土壤、市場土壤。

4.創(chuàng)業(yè)后續(xù)服務(wù)乏力，心理疏導(dǎo)機制不健全。目前高校雙創(chuàng)服務(wù)主要做在前端，著力于孵化創(chuàng)業(yè)公司，后續(xù)扶持乏力，很多創(chuàng)業(yè)公司在真正走向市場后沒多久便會黯然退出。家庭經(jīng)濟困難學(xué)生因其性格特點，更容易在創(chuàng)業(yè)中途遇到挫折時滋生焦慮、煩躁、不安、苦悶等心理，由于缺乏及時有效的心理疏導(dǎo)機制，這些不良情緒未能及時排解、轉(zhuǎn)化，對未來的創(chuàng)業(yè)帶來極為不利的影響，也影響其他家庭經(jīng)濟困難學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動形成主觀畏怯[5]。

三、創(chuàng)業(yè)意愿提升的對策

第一，授之以“欲”，增強雙創(chuàng)意識。家庭經(jīng)濟困難學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿不強烈，主要還是自身雙創(chuàng)意識不強，尚未認(rèn)識到其重要性。他們對就業(yè)的觀念仍然較為保守、固化，沒有給自己的職業(yè)發(fā)展探索更多可能性。因此，授之以欲，提高家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，在校園內(nèi)營造濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍是首要工作。高校應(yīng)在學(xué)生一進入大學(xué)校園開始就注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的普及和宣傳，通過主題班會、專業(yè)講座、雙創(chuàng)校友訪談、海報、校園墻、兩微一端等傳統(tǒng)媒體與新媒體相結(jié)合的宣傳方式，全方位、高密度滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，引導(dǎo)經(jīng)濟困難學(xué)生積極投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，在實踐中受教育、長才干、作貢獻、改命運，爭做新時代的奮斗者和實干家。

第二，授之以漁，培養(yǎng)雙創(chuàng)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育響應(yīng)時代號召，旨在為學(xué)生提供全方位、全過程的服務(wù)，培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)能力、組織管理能力、實踐能力、綜合創(chuàng)新能力等雙創(chuàng)能力。在職業(yè)教育改革背景下，雙創(chuàng)教育的課程體系結(jié)構(gòu)、學(xué)科教育設(shè)計、教學(xué)方法、教師能力、管理制度等方面的綜合改革勢在必行。一是高校在設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時，應(yīng)將雙創(chuàng)教育納入常規(guī)教育體系，必修課與選修課相結(jié)合，按照年級區(qū)分，逐步深化，并細(xì)分出針對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)線上、線下課程，完善雙創(chuàng)體系化、精準(zhǔn)化教育;二是課程內(nèi)容上應(yīng)與時代發(fā)展要求高度契合，增強課程內(nèi)容的實用性、時效性，注重提高經(jīng)濟困難學(xué)生案例收集和分析能力;三是重點引進和培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)強的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊，加強校內(nèi)校外資源整合，包括高校與高校、高校與政府、高校與企業(yè)之間的資源共享與配置，共同探索一條針對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑。

第三，授之以魚，搭建雙創(chuàng)平臺。高校應(yīng)注重為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，提供政策支持。一是完善“獎、助、貸、勤、補、免”六位一體資助體系，加強對經(jīng)濟困難學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金幫扶，爭取和創(chuàng)造更多的創(chuàng)業(yè)資助項目，與企業(yè)一起設(shè)立家庭經(jīng)濟困難學(xué)生專項創(chuàng)業(yè)基金會;二是創(chuàng)建家庭經(jīng)濟困難學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團，鼓勵跨專業(yè)、跨學(xué)院合辦，在不同學(xué)科背景的碰撞下激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能;三是鼓勵經(jīng)濟困難學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，如“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”等，條件允許可以設(shè)置貧困生專門賽道，并加強專業(yè)教師的全程指導(dǎo)，以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促創(chuàng)，以大賽為牽引，帶動職業(yè)教育改革;四是密切高校與行業(yè)龍頭企業(yè)的聯(lián)系，加強校企合作，設(shè)置企業(yè)實訓(xùn)基地，簽訂校企長期合作協(xié)議，為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生提供參觀、調(diào)研、兼職、實習(xí)等不同形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，提前了解市場，為創(chuàng)業(yè)鋪路。

第四，授之以預(yù)，健全雙創(chuàng)心理。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理健康教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)同等重要，甚至心理健康教育應(yīng)該走在技能培養(yǎng)的前面。家庭經(jīng)濟困難學(xué)生心思更為敏感、細(xì)膩，對挫折的體驗感更為強烈。因此，及早預(yù)防家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理問題、構(gòu)建創(chuàng)造性心理場尤為重要。高校應(yīng)構(gòu)建心理健康中心—輔導(dǎo)員（班主任）—心理委員（就業(yè)委員）—宿舍長四級創(chuàng)業(yè)心理防御機制，層層把關(guān)、動態(tài)關(guān)注、提前預(yù)防，將經(jīng)濟困難學(xué)生可能會出現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)消極心理扼殺在搖籃中。心理健康中心通過加強線上、線下的咨詢服務(wù)，定期關(guān)心、疏導(dǎo)經(jīng)濟困難學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理;二級學(xué)院通過邀請自主創(chuàng)業(yè)有一定規(guī)模的校友，分享他們創(chuàng)業(yè)中遇到瓶頸時的心理狀態(tài)，建立經(jīng)濟困難學(xué)生的身份代入感，引導(dǎo)他們樹立正確的創(chuàng)業(yè)挫折觀;雙創(chuàng)中心可定期組織創(chuàng)業(yè)學(xué)子交流茶話會，讓每一名家庭經(jīng)濟困難學(xué)生分享自身就創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，通過相似人群的經(jīng)驗交流，產(chǎn)生身份認(rèn)同，促進共同成長。

參考文獻：

[1]? 大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新[EB/OL].360百科，2018-07-16.

[2]? 習(xí)近平總書記給第三屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“青年紅色筑夢之旅”的大學(xué)生的回信[EB/OL].新華網(wǎng)，2017-08-15.

[3]? 國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知[EB/OL].中國政府網(wǎng)，2019-02-13.

[4]? 教育部.關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案[EB/OL].教育部網(wǎng)站，2019-04-15.

[5]? 陳陽，李磊，劉艷紅.高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶模式探析：以西安科技大學(xué)為例[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2014，（9）：530-532.