人工智能時代管理型會計人才培養(yǎng)模式探究

湖南財政經(jīng)濟學(xué)院會計學(xué)院 曾 芳

一、引言

工業(yè)化4.0即智能化時代已經(jīng)到來，隨著以大數(shù)據(jù)、云計算為標(biāo)志的智能會計時代的開啟，目前市場中引發(fā)熱議的財務(wù)機器人可以在幾分鐘內(nèi)完成基礎(chǔ)會計人員大約 5天的工作量。據(jù)調(diào)查，未來20年間，會計從業(yè)人員在智能會計時代被自動化取代的概率達(dá)到97.5%。目前，我國執(zhí)業(yè)的會計人員總數(shù)已達(dá) 2000 萬，而每年全國各大高校還有60多萬的會計專業(yè)畢業(yè)生加入就業(yè)市場。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，以“管賬”為主的核算型會計人才早已供過于求； 另一方面，注重分析、決策、價值創(chuàng)造的管理型會計人才卻供不應(yīng)求。在企業(yè)的管理逐漸智能化的今天，會計人員的供給總體性過剩和結(jié)構(gòu)性失調(diào)已是當(dāng)前的現(xiàn)實。傳統(tǒng)的核算型會計即將面臨時代的淘汰，以分析決策為核心的管理型會計人才是當(dāng)下適應(yīng)時代需求的職業(yè)。

收集我國高校本科會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)，多是培養(yǎng)傳統(tǒng)核算型會計人才。而目前就業(yè)市場反饋的信息表明，企業(yè)需要的是既懂管理又懂會計還掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的管理型會計人才。未來的核算型會計人員將逐步向管理型會計人員轉(zhuǎn)變。進(jìn)入智能化時代，社會對會計人才的需求已經(jīng)發(fā)生改變，高校培養(yǎng)的人才是要面向市場，面向企業(yè)的，因此高校需要調(diào)整其培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置培養(yǎng)管理型會計人才的辦學(xué)模式。

二、目前我國高校會計人才培養(yǎng)存在的問題

目前大部分高校會計本科專業(yè)關(guān)于人才培養(yǎng)方案都是以培養(yǎng)核算型人才為主，要求掌握相關(guān)理論知識與專業(yè)技能。隨著智能化的推進(jìn)，智能會計會迅猛發(fā)展，市場需要的管理型會計人才的培養(yǎng)體系卻尚未建立。當(dāng)前高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的問題主要有以下幾點。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

以應(yīng)用型本科院校為例，會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一般設(shè)定為：具備經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、會計學(xué)等方面的知識和能力，精通會計核算業(yè)務(wù)、掌握財務(wù)管理、審計、會計信息化的基本理論、方法與操作技能的高級應(yīng)用型會計人才，畢業(yè)生的去向可以是政府機關(guān)、企事業(yè)單位及會計師事務(wù)所等。可以看到，目前高校設(shè)定的會計人才培養(yǎng)目標(biāo)大而籠統(tǒng)，對于培養(yǎng)過程中的側(cè)重點少有涉及，致使培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。

（二）課程體系設(shè)置不完善

進(jìn)入智能會計時代，企業(yè)對于會計人才的素質(zhì)需求已經(jīng)發(fā)生了根本的改變，傳統(tǒng)核算型會計人才已經(jīng)無法適應(yīng)新技術(shù)時代的要求。高校開設(shè)的理論課程和實踐課程大多數(shù)是針對傳統(tǒng)核算型會計方面的，而互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)環(huán)境下要求多學(xué)科背景，需要學(xué)科交叉和新興學(xué)科的加入。目前會計專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏戰(zhàn)略管理決策、風(fēng)險管理、稅務(wù)籌劃、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科知識，學(xué)生對大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈和人工智能等新興技術(shù)的了解程度也不夠。這種只強調(diào)會計專業(yè)知識和技能而忽視多學(xué)科背景的課程體系，培養(yǎng)出的學(xué)生難以適應(yīng)智能會計時代綜合性較強的工作。

（三）教學(xué)方法未能革新

萬聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)迅速發(fā)展，但很多高校卻沒有將高新技術(shù)用于教學(xué)方法改進(jìn)上。會計專業(yè)依然沿用傳統(tǒng)的課堂講授方式介紹會計準(zhǔn)則、審計理論及財務(wù)管理知識。據(jù)研究，學(xué)生喜歡的授課方式有案例討論和移動課堂等。即便使用案例教學(xué)，也是引用課本實例，沒有將會計實務(wù)界發(fā)生的重要案例及時引入課堂，使學(xué)生無法接觸到當(dāng)前的經(jīng)濟環(huán)境以及人工智能等信息技術(shù)的運用，結(jié)果就是培養(yǎng)出的會計專業(yè)畢業(yè)生在知識和能力上無法適應(yīng)智能會計時代的客觀需求。

（四）師資力量不足

在當(dāng)前時代背景下，多數(shù)高校還沒有調(diào)整師資力量，為培養(yǎng)管理型會計人才做好準(zhǔn)備。高校部分教師從學(xué)校畢業(yè)就進(jìn)入高校就業(yè)，沒有企業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。部分高校教師雖然同時具備了會計理論知識和實踐經(jīng)歷，卻不了解智能財務(wù)共享、大數(shù)據(jù)會計分析及云會計平臺等知識，還有部分教師即使了解了智能會計的理論知識，卻沒有掌握人工智能實操教學(xué)的技能。因此，目前高校的師資力量難以適應(yīng)培養(yǎng)管理型會計人才的教學(xué)需求。

（五）實踐教學(xué)內(nèi)容單一

管理型會計人才，需要將理論知識靈活地運用在實際工作中。然而，由于市場的競爭關(guān)系，企業(yè)會保護自己的核心商業(yè)信息，大多企業(yè)不愿意接收大學(xué)生到企業(yè)實習(xí)。多數(shù)高校僅僅安排了校內(nèi)實驗室實訓(xùn)，而校內(nèi)的模擬實訓(xùn)，對于學(xué)生來說畢竟不是真正地在企業(yè)進(jìn)行會計實務(wù)操作，只是按照流程一步步模擬操作，無法全面掌握解決實踐問題的能力。

三、人工智能時代管理型會計人才培養(yǎng)模式

智能會計時代，按照就業(yè)市場對人才的需求，高校需要培養(yǎng)能夠適應(yīng)時代發(fā)展的管理型會計人才，這就需要高校與企業(yè)、科研機構(gòu)及地方政府等多方協(xié)同合作，為管理型會計人才的培養(yǎng)探索新的模式。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

按照當(dāng)前會計智能化的趨勢，會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是管理型會計人才，管理型會計人才的內(nèi)涵是：除了具備堅實的會計專業(yè)知識外，還應(yīng)具備經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、稅務(wù)管理等綜合知識，并且擁有一定分析決策能力、戰(zhàn)略管理能力、數(shù)據(jù)分析能力，掌握大數(shù)據(jù)、人工智能及云計算等信息技術(shù)，并具備把技術(shù)和會計信息處理相結(jié)合的能力，以及注重組織領(lǐng)導(dǎo)和溝通的復(fù)合型人才。

（二）調(diào)整課程體系

互聯(lián)網(wǎng)把信息技術(shù)融入會計處理的各個方面，會計信息的收集和處理逐漸數(shù)字化和智能化，會計信息系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)往往需要會計人員和計算機研究人員共同配合。這就要求會計人員不僅要熟悉業(yè)務(wù)、精通會計，還要全面掌握與會計相結(jié)合的大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈、人工智能等新技術(shù)。高校一方面應(yīng)增設(shè)管理型會計人才的新課程，如大數(shù)據(jù)分析，財務(wù)編程，商業(yè)智能分析等。另一方面，在原有專業(yè)課程中增加大數(shù)據(jù)，區(qū)塊鏈的內(nèi)容，如智能會計核算，智能會計報表等。

（三）革新教學(xué)方法

目前我國高校對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)方式還停留在20世紀(jì)，仍然以教授如何做賬為主，至于學(xué)生對信息的分析和決策技能培養(yǎng)是欠缺的。因此，對于會計專業(yè)教學(xué)，教學(xué)方法也要不斷變革創(chuàng)新。

1.案例教學(xué)

如今高校的教學(xué)內(nèi)容仍然以財務(wù)會計核算為主，案例教學(xué)在課程中的應(yīng)用較少。在培養(yǎng)管理型會計人才時，應(yīng)當(dāng)以真實的商業(yè)案例為教學(xué)基礎(chǔ)，尤其是在信息化快速發(fā)展的今天，教學(xué)案例要緊貼大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息產(chǎn)業(yè)和技術(shù)，并及時進(jìn)行更新。案例是溝通理論和實踐的橋梁，案例提供了業(yè)務(wù)的真實情境，可以讓學(xué)生仿佛置身現(xiàn)場，引導(dǎo)學(xué)生討論分析案例，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)并解決實際會計問題的能力。同時，高校也可以鼓勵或者組織學(xué)生參加各類案例分析大賽，以競賽促使學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識，也調(diào)動學(xué)生分析能力、溝通協(xié)調(diào)能力和口頭表達(dá)能力。

2.沙盤模擬

ERP 沙盤模擬實踐教學(xué)法正是培養(yǎng)會計從業(yè)人員職業(yè)勝任能力的有利工具之一。在日常教學(xué)中，沙盤模擬再現(xiàn)了企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營管理、會計核算等各個部門的業(yè)務(wù)流程，在仿真環(huán)境中使學(xué)生一方面參與企業(yè)日常經(jīng)營管理，另一方面還要綜合考慮企業(yè)市場環(huán)境、營銷戰(zhàn)略等各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生熟悉企業(yè)運營中的資金流、業(yè)務(wù)流和信息流，改變了傳統(tǒng)教學(xué)將生產(chǎn)、管理與會計核算相脫離的局面，真正做到了業(yè)財融合。通過沙盤模擬教學(xué)，學(xué)生站在管理者的角度，可以更好地理解現(xiàn)代企業(yè)管理的方法，增強學(xué)生的管理決策能力。

（四）強化師資隊伍建設(shè)

培養(yǎng)管理型會計人才，需要既有豐富理論知識，又有充分實踐經(jīng)驗的師資隊伍。這就需要高等院校建立能夠適應(yīng)智能時代發(fā)展的復(fù)合型師資團隊。第一，高校可引入既掌握會計理論知識，又具有信息技術(shù)教育背景的教師。第二，選派優(yōu)秀教師進(jìn)入人工智能技術(shù)水平領(lǐng)先的企業(yè)之中，跟進(jìn)企業(yè)會計的日常工作，積累實踐經(jīng)驗。同時，可以對會計專業(yè)的教師進(jìn)行大數(shù)據(jù)、財務(wù)共享等課程的培訓(xùn)，以及智能會計軟件的培訓(xùn)，提高教師在信息技術(shù)方面的理論水平和實操能力。

（五）豐富實踐教學(xué)內(nèi)容

目前，除了校內(nèi)實訓(xùn)外，高校還可以安排校外的實訓(xùn)課程，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，接觸真正的會計實務(wù)，避免學(xué)生與實際脫節(jié)。

1.移動課堂

高校可以將課堂安排在各大企業(yè)，讓學(xué)生切身體會企業(yè)的實際業(yè)務(wù)，了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動與會計業(yè)務(wù)之間的關(guān)系，了解企業(yè)資金的運作，了解現(xiàn)代企業(yè)已經(jīng)將信息技術(shù)和會計信息處理進(jìn)行了融合。在與企業(yè)的交流學(xué)習(xí)中，學(xué)生將不再局限于課本知識，學(xué)生的視野開闊了，也將意識到信息技術(shù)的重要性。

2.產(chǎn)學(xué)研合作育人

產(chǎn)學(xué)研合作教育是管理型會計人才培養(yǎng)的一個重要途徑。產(chǎn)學(xué)研集合了高校、科研機構(gòu)和企業(yè)的各自優(yōu)勢，可以將學(xué)校的理論學(xué)習(xí)，生產(chǎn)實踐和科學(xué)研發(fā)結(jié)合起來，增強學(xué)生的實踐能力。當(dāng)前，在智能會計時代，建立了智能會計系統(tǒng)的企業(yè)可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流的機會，幫助學(xué)生更好地感知信息化行業(yè)前沿的大數(shù)據(jù)、云平臺等新技術(shù)。高校可以與企業(yè)采用聯(lián)合培養(yǎng)的方式，開展定制化教學(xué)，由校企共同制定培養(yǎng)方案，反映會計人才需要掌握的現(xiàn)代信息技術(shù)，從而培養(yǎng)出適應(yīng)智能會計時代發(fā)展的會計人才。

早在2013年，財政部就發(fā)布文件，指出會計工作需要向管理會計轉(zhuǎn)型發(fā)展，會計從業(yè)人員需要由傳統(tǒng)的核算型會計轉(zhuǎn)型管理型會計，才能更好地實現(xiàn)業(yè)財融合。為了培養(yǎng)未來面向人工智能時代的會計人員，為中國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級輸送高水平經(jīng)營管理人才，高校在會計人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式上必須進(jìn)行全面改革，以促進(jìn)會計職業(yè)的與時俱進(jìn)。