業財融合下高職會計專業課程體系重構研究

.江蘇農牧科技職業學院；.泰州市海通物業服務有限公司；.齊齊哈爾大學 張月蘭 魏海通 沙瑩瑩

隨著信息技術的迅猛發展和管理理念的不斷進步，特別是大數據、云計算技術的運用，企業經濟業務和財務核算相融合已成為一種趨勢。業財融合的出現，導致會計人員的工作環境出現了較大變化，從而要求會計人員具備懂業務、會管理、能決策的綜合職業能力，這對基于工作過程導向的職業教育課程提出了更高的要求。為增強會計專業學生的實務操作能力，提高崗位適應水平，從課程入手，認識現有課程體系的不足，通過對會計專業課程體系的重構，拓寬會計專業口徑，實現信息技術與課程的深度融合，能夠“跨界”培養出滿足社會需求的具有綜合職業能力的會計人員。課程體系是人才培養方案的重要支撐，根據職業成長規律和職業教育規律，遵循產教融合、校企合作、工學結合的職教理念，職業院校的課程設置必須與企業實際工作情境相融合，通過所設置課程的內容、模式等方面進行重構，進而實現人才培養體制、模式、途徑、方法等方面的突破，對深化人才培養模式改革和能力提升有重要作用。

一、高職會計專業課程設置及人才培養現狀

高職教育在人才培養過程中具有明確職業價值取向和職業特征，高職會計專業的人才培養目標主要是培養具有綜合職業能力、勝任會計崗位的專才，具有從事會計工作的會計職業能力。高職會計教學以會計崗位需要和實踐操作為目的，使學生熟練地掌握會計職業所需要的會計處理技能，能夠掌握基本的會計原理和熟練會計操作技能力為主，在教學中注意強調教學的實踐性，通過圍繞實踐從而組織教學內容。由于大數據、人工智能、云計算以及區塊鏈等科學技術的發展，特別是在實務中已出現了財務機器人代替會計崗位的現象，從而要求將人才培養目標定位于培養適應大數據背景下的會計專業高級人才。

（一）現有的課程體系設置不完善，無法滿足能力培養的要求

在業財融合的趨勢下，職業院校的會計課程要打造出能夠將會計理論與會計工作實踐相結合的教學模式，從而根據社會需求與市場需要去培養合格的擁有較高素質的會計人才。高職院校會計專業課程設置主要表現為課程內容設置不合理，課程體系不完善，缺乏理論知識與實踐的有效融合。特別是在1+X證書制度試點運行以后，“X證書”課程納入專業人才培養方案后，如何實現知識與技能的結合，而不是簡單地替換或累加，怎樣將“X證書”的內容與原有的課程相融合已成為大部分高職院校會計專業課程設置的首要任務。越來越多的職業院校都在積極重構“1”與“X”深度融合的人才培養方案，優化課程設置和教學內容。有的高職院校會計專業課程在強化熟練操作技能思想的指引下，理論課時不斷被壓縮，導致學生在處理業務時“知其然而不知其所以然”；有的院校專業課程設置及專業課程內容中能體現與初級會計師職稱考試內容相銜接，但選用的教材內容卻很少體現與企業實操業務相銜接貫通。同時，體現專業前沿發展的課程較少、如XPRL、MSC商業數據分析等前沿課程。

（二）會計專業課程口徑太窄，無法滿足跨界融合的要求

傳統的會計專業課程體系就會計論會計，課程結構不合理和教學內容陳舊滯后導致學生無法適應會計實務不斷發展的需要。出現了課程之間相互孤立，過分強調與會計相關，專業太窄，分得太細，不能適應業財融合下的會計就業環境。同時，現有的會計課程體系各自為政，缺乏關聯，學生對會計的了解如同“盲人摸象”。課程結構不合理和教學內容陳舊滯后導致學生無法適應會計實務不斷發展的需要，現有課程體系缺乏對會計人員的職業判斷能力的培養，專業結構趨同、特色不明，崗位吻合度有待提高。另一方面，高職院校還存在專業水平積累不足、專業發展前瞻性欠缺、專業品牌意識有待提高等問題。高職院校的專業建設如果忽視技術技能水平的積淀，會使其培養的人才永遠落后于經濟社會的發展， 難以與行業和產業發展相匹配，導致其與社會經濟發展漸行漸遠。

（三）現行的課程實施方式落后，無法適應互聯網時代的要求

隨著信息技術的發展，企業財務部門需要在共享服務的支持下完成財務數字化和智能化轉型，企業財務部門要能夠運用數據計算、云計算、大數據支持建設財務共享服務平臺，實施財務與業務的緊密融合，為業務部門提供個性化、定制化的財務服務，提高財務會計、信息的及時性，并能夠運用大數據技術實施財務分析，形成財務資源的社會化配置。但我們的傳統課堂仍然是填鴨式的“滿堂灌”，老師從頭講到尾，造成學生厭學，老師厭教。互聯網時代學生獲取信息的渠道四通八達，課堂已不是唯一渠道。同時，現有的課堂的授課方式無法培養出具有數字化思維能力及適應會計環境的變化的財務人員。

二、高職院校會計課程體系構建的原則

在企業持續優化工藝流程、精準降低成本費用的背景下，出現了財務數據資源共享，要求財務人員全程參與戰略管理，來實現企業價值創造最大化。在業財融合背景下，高職院校培養的會計人員要適應中小企業財會崗位的職業技能需要，如何將職業技能等級標準與會計專業課程進行融合，如何將工作領域、工作任務與課程內容相結合，從而來實現會計專業課程的重構，通過重構課程體系，實現知識與技能的融合。

會計專業的課程設置從崗位職責的需求出發，基于工作過程導向，以職業能力培養為主線，實現以滿足社會需求的培養目標。專業課程的設置滿足了中小企業各主要會計崗位的要求，能夠滿足出納、成本核算、納稅會計、會計主管等不同崗位的要求。經過對中小企業會計崗位的調研，提出新的課程設置方案。按照“工作崗位→工作任務→典型工作任務→全面素質的職業崗位能力”的思路，提煉、優化、歸納形成具備綜合職業能力的行動領域的典型工作任務，將行動領域的典型工作任務和職業基本素質能力按照學生知識、技能、認知規律的形成過程，以及學習領域和工作過程之間的內在聯系，構建“課證崗三融合”項目化課程體系。在課程體系的構建中，重點突出了會計業務中核心的崗位會計核算能力、報表編制分析能力、稅務處理與申報能力、財務分析與決策能力、會計信息化處理能力的培養。同時，也強調對學生企業管理能力的培養。另外，在課程體系的構建中，還應切合學生的學習規律，按照先易后難、先基礎后提高的規律合理安排課程順序，降低了學生學習會計專業知識的難度，提高學習的興趣。

三、重構高職院校會計課程體系的實施路徑

（一）構建了技術技能型的人才培養模式

力爭使會計專業在服務經濟社會發展能力和社會認可度方面明顯得以提升。首先，在專業定位上，面向符合中小企業就業需求，培養思想政治堅定、德技并修、全面發展的高素質技術技能人才，學生綜合素質、公共基礎知識和專業知識、通用能力和專業技術技能等的培養規格應達到專業的畢業要求。其次，人才培養模式符合專業實際，分類培養、技能大賽引領培養等多元人才培養模式滿足了專業需要；專業人才培養方案制訂要有充分的調研與論證，專業培養方案規范科學，相對穩定，具前瞻性；專業人才培養方案制定過程嚴密，支撐材料充分；專業教學標準按照國家教學標準框架制訂，符合國家標準。再次，深入研究高等職業教育高水平專業群評價體系，將教育部對職業教育的最新要求融入人才培養方案中。會計專業注重提升基礎理論知識的教學效果，使學生具備扎實的基礎知識，針對專業課程采用專業理論與技能并重的教學模式，使學生具備會計、財務管理、經濟、法律等方面的專業知識和技能，為繼續深造做好知識和能力儲備，會計專業（技術技能型）人才培養方案在設計過程中堅持以就業為導向，理論教學和實踐教學并重，工學結合，技術技能復合化培養，采用“課證融合，教學做一體化”的教學模式，使學生掌握會計崗位必備的專業基礎理論知識和管理技能，具備較強的會計業務核算和監督等實踐能力，為提高就業競爭力做好相關知識和能力儲備。最后，以政策性文件作為會計專業課程重構的方向，明確財政部頒發的各項規章制度在企業財務部門的應用程度。了解哪些項目是企業財務人員經常涉及的業務、掌握的技能，確課程體系與政策性文件的關系。

（二）構建了突出會計職業能力培養的課程體系

根據高等職業教育培養技能型人才的要求，按會計職業崗位群的知識、能力、素質要求，構建模塊化的課程體系。課程體系包括四大模塊，即公共基礎理論模塊、專業基礎能力模塊、專業核心能力模塊、專業綜合實踐及拓展能力模塊，通過四個模塊技能的培養，保證會計專業教學目標的實現完善的課程教學體系，增強學生的技能，拉近學生與就業的距離。對會計專業課程體系建設的研究應注重學科課程的開發，高職院校以行業調研作為邏輯起點。在進行行業調研時應側重會計行業的崗位分析，明確企業財務部門中最常設、最基礎、最重要的會計崗位。會計崗位的不同代表會計人員所具備崗位能力的不同，院校在進行調研時應進一步明確不同崗位的業務人員最需要擁有的財務技能，以此作為業財一體化教學中培養學生技能的指導方向。同時，將會計管理職能漸進式地融入各崗位技能中。明確各企業最需的崗位業務技能，高職院校能夠較精準地確定各科目課程的授課內容與授課層次，在對已有課程內容進行“推陳出新”的更改后，在各科目授課中加入涉及本科目的管理技能。

（三）形成專兼結合的雙師型教學團隊

圖1 會計“平臺+模塊+拓展”專業群課程體系

依據師資隊伍建設規劃的目標內容，優化師資隊伍結構。加強師資條件建設，通過對在職教師的輪訓、專業教師企業掛職鍛煉、教師信息技術應用能力培訓等，提高教師的教育教學能力和水平；同時，充實企業兼職教師資源庫，完善兼職教師的聘用制度，提高企業兼職教師任課比例。使專業課“雙師素質”教師比例達到95%以上，教師研究生以上學歷60%以上，兼課教師擔任授課課時比例達55%。另外，從行業、會計師事務所、企業聘請具有較高理論水平和豐富實踐經驗的行業能手擔任兼職教師，專兼結構合理，高素質的教學團隊為專業的發展提供了師資保障。深化產教融合、校企合作，拓寬人才供給與產業需求有效銜接渠道在高職院校產教融合領域貫徹落實“校企雙元育人”模式，實現資源供需由“分散”走向“聚合”，一方面，需要高職院校主動深化“引企入校”改革，有效銜接企業需求，通過專業群的動態調整和專業結構優化促進專業建設質量提升，實現高素質技術技能人才的精準供給；另一方面，區域行業企業也應該積極響應國家政策的部署和要求，以先進技術為支撐，聚集優質資源配合高素質技術技能人才的培養需求。持續拓寬企業參與校企合作渠道，激發區域內有實力的企業參與合作的強勁動力，切實發揮校企雙元育人、開放育人作用。

（四）運用信息化教學資源

人工智能給會計帶來的不僅是挑戰，也是機會，需要新型會計職業從業人員。會計行業人員需根據政策調整，不斷學習新技能，提高專業知識，實現更好的發展。為了適應人工智能時代對會計行業帶來的變化，必須改革高職會計教育模式。人工智能時代到來，會計崗位、會計工作內容發生變化，對會計人員的知識能力要求發生轉移，這樣對高職會計人才培養目標提出了更高要求。應充分利用人工智能和VR技術及會計變更的有利條件，建立科學、合理，符合高職會計教育規律的課程體系。人工智能時代高職會計課程體系必須把會計課程與人工智能技術以及會計崗位需求充分融合，以“會計崗位+會計技能+人工智能”為指導，遵循“雙證融合、業財合一、情景教學、工學結合”的教學模式，構建“會計職業素質、會計核算、管理會計、職業拓展”理實一體的課程體系，培育人工智能時代高職會計專業人才。同時，信息化教學資源越來越豐富，教師應利用線上線下相結合的混合課堂模式進行翻轉課堂，利用全國優秀的教學資源，從而增加教學的趣味性，提高學生的學習興趣，達到因材施教的教學效果。