獨立學院學業預警制度下助教生幫扶機制的研究
——以華南理工大學廣州學院電氣工程學院為例

華南理工大學廣州學院電氣工程學院 林澤梅

一、學困生受預警的現狀

獨立學院學困生普遍存在偏科現象，加上從高中過渡到大學，無法適應大學的學習氛圍，步入大學后日漸沉迷網絡游戲，無心向學。或極力通過參加各式各樣的社團活動來豐富大學生活，無法兼顧學習與社團活動，導致學習成績一落千丈。或因休、復學，轉專業等學籍異動情況，導致短時間內無法融入新環境的學習中。析其根源，將學困生分為以下五種類型：

1.暫時性學習困難學生。這類學生的學習潛能與現實學業水平差距甚大，其原因比較復雜，在學習過程中普遍缺乏積極、緊張的思考和主動、興奮的情感投入。

2.能力型學習困難學生。能力較差（如注意力不集中、觀察不仔細、記憶方法不對、思維的敏捷性、邏輯性及獨立性差等）是他們學習上的主要障礙。

3.動力型學習困難學生。此類學生表現在學習態度、動機、意志以及自我意識等方面存在較多的障礙。

4.消極型學習困難學生。這類學生因長期的學業失敗使他們經常受到教師、家長甚至同伴的否定評價，因而產生了消極的自我評價，缺乏自信心，喪失了對學習的興趣和愿望。

5.適應型學習困難學生。這類學生大多體現在新生，他們面臨初步入大學的考驗，由于自然地理環境、心理準備、個性差異、文化差異等多方面的原因，使其在適應環境的過程中出現了多種心理矛盾和沖突，有的學生會出現對大學生活嚴重不適，還有部分學生會暫時陷入“目標缺失”的狀態，從而出現學習上的不良狀況。

二、獨立學院學業預警制度

學業預警是指學校依據學生管理規定、學籍管理辦法及各專業培養方案的要求，通過對學生每學期的學習情況進行分析，對可能或已經發生的學習問題、或完成學業困難的學生進行警示，告知學生本人及家長可能產生的不良后果，督促學生順利完成學業的一種危機干預制度。

學業預警分為三級：藍牌預警、黃牌預警，橙牌預警。各等級對應的情況見下表：

表1 獨立學院學業預警機制

教學計劃外課程及通選課不列入統計范圍內。若學生受到橙牌預警，須降級學習一年，在這一年的學習期間獲得課程總學分小于20學分（降級后應修總學分小于20學分者除外），予以退學處理。

三、獨立學院學業預警下助教生幫扶機制的研究

為加強獨立學院整體學風建設，發揮朋輩輔導的積極作用，建立有效的學業輔導機制，減少學業預警學生的數量，提升學業幫扶質量，設立助教生崗位。在學校的組織下充分利用課余時間，發揮助教生自身學業優勢，通過帶動及幫扶學困生重塑學習信心、改善學習效果、擺脫學業困境、順利完成學業。

（一）建立助教生幫扶隊伍

助教生幫扶工作是一項系統工程，堅持分層分類引導、因材施教的原則，嚴格把控助教生選拔的情況下，推動落實幫扶工作。從學生志愿報名、成績篩選、教務員一對一談話、教學院長一對多談話四個環節，層層篩選，最終遴選出工作積極性、溝通能力、輔導能力、責任心較強且性格外向、品學兼優的學生列入助教生幫扶隊伍中，匹配到各年級學困生中，幫助學困生順利完成學業。其中，助教生的崗位職責如下：

1.了解學困生的現狀并分析成因；

2.與學困生共同制定學習計劃，確定課程成績目標；

3.幫助學困生調整作息，每周至少進行一次課程輔導，必要時抽查學困生的上課出勤率；

4.與學困生保持一定頻率的聯系，深入了解其思想、心理等情況；

5.定期向班導師及教務員反饋學困生的學業進展情況。

（二）高效推進助教生幫扶工作

助教生幫扶工作堅持分層分類引導、因材施教的原則，針對受到不同程度學業預警的學困生展開。通過建立由“教學院長統籌調控——教務員協調管理總體工作——助教生配合教務員開展幫扶工作——幫扶工作開展過程中，適時將幫扶結果反饋給學困生的班導師、輔導員，結合學困生的學習狀況，適時由班導師、輔導員進行溝通、教育干預，引導學困生步入學習的正軌——以學期為周期，統計學困生參與幫扶工作后的成績結果，總結整項幫扶工作”所構成的幫扶工作體系，如圖1所示：

圖1 助教生幫扶工作體系

在幫扶工作開展過程中，將助教生與學困生結對子，實行“一對一”或“多對一”的形式，或按課程組建學習小組的形式，結合助教生擅長科目與學困生當學期應修、重修科目的情況進行交叉、有針對性的輔導，促使學困生在共同學習的過程中得到提高和進步。其次，助教生在輔導過程中及時做好記錄，實時將學困生的學習狀況反饋給班導師、輔導員、教務員，形成有效反饋機制。

（三）搭建幫扶工作監督管理體系

在構建行之有效的幫扶機制下，提高對學生的關注度，加強對助教生、學困生的監督管理，營造良好的學術氛圍，搭建完善幫扶工作監督管理體系。在幫扶工作開展前、中、后，教務員、班導師需分別對助教生、學困生進行一一談話，實時了解學生的思想動態，提高助教生、學困生的自主能動性與積極性，引導學困生自覺、主動參與到幫扶工作中，確保幫扶工作有效、順利開展。同時，針對學困生的具體情況，仍需由班導師告知其家長，形成“校—家”共同監督體系，共同積極引導、幫助學困生順利完成學業。

結合學困生的現狀，建立學困生個人幫扶檔案，將學困生每學期每階段的思想動態、幫扶內容、幫扶成效記錄在案，便于統計、分析幫扶工作開展的成效。幫扶工作開展過程中，每一次的幫扶工作，要求助教生、學困生進行簽到考勤，對未提前請假、無故不參加幫扶工作的學困生，由班導師、輔導員進行批評教育，嚴重者開除幫扶資格。而班導師、教務員則需以每月為周期，對幫扶工作進行實時實地考察，深入了解助教生幫扶工作開展的實際情況，及時了解助教生幫扶過程中的困難點，給予助教生足夠的支持，確保幫扶工作有序、有效進行。

（四）建立助教生幫扶成效激勵機制

為切實提高幫扶工作質量，發揮助教生在幫扶實施過程中的作用，鼓勵助教生更加積極認真的投入其中，制定以下幫扶成效激勵機制：

1.結合學校勤工儉學標準，對通過帶動及幫扶學困生重塑學習信心、改善學習效果、擺脫學業困境、順利完成學業等實踐勞動的助教生給予合理報酬。

2.針對幫扶工作突出、輔導成效顯著的助教生給予“優秀助教生”榮譽稱號，并在年度評優時給予優先考慮的資格。

3.統計助教生幫扶工作開展時間及成效， 并結合助教生對幫扶工作的投入力度，酌情給予學年度綜合測評德育加分。

通過建立助教生幫扶成效激勵機制，鼓勵更多品學兼優的學生參與進來，帶動形成優良學風，營造良好的學術環境。

四、結語

為了進一步加強獨立學院學風建設，營造良好的學術氛圍，通過構建行之有效的幫扶機制，更有效地引導和幫助學困生順利完成學業，確保人才培養質量。本文研究了獨立學院學業預警制度下學困生的現狀及成因，提出了建立助教生幫扶隊伍的有效措施，通過班導師、教務員、輔導員、教學院長等各級各類人員的配合，共同推進幫扶工作的展開，為幫助學困生盡早解除學業預警采取有效的補救措施，引導學生順利完成學業。