追尋“生成性”寫作教學的生長點

顧艷云

寫作教學是語文教學的重要內容，它是一個人的內心活動在學習行為中的集中體現，是學生以書面形式暢談想法、抒發心扉的過程，有很高的創造性和綜合性，能比較全面地體現“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”等多方面的核心素養。可以毫不夸張地說，一個學生寫作水平的高低，往往直觀反映了語文素養的程度。

長期以來，各地語文考試都將作文列為必考內容，且有較大占分比，各地語文教師也將寫作置于語文教學中一個較高的地位，堅持耐心輔導、有序引導。但學生在寫作方面仍然存在“高投入，低產出”的現象，寫作時出現了“無話可說、無事可敘、無處著手、無情可表”的怪現象，一些學生甚至將“作文課”調侃成了“榨文課”。新時代背景下的寫作，應是規范化寫作條件下的個性化追求，本文擬從生成性教學的視角探討如何促使學生抵達這一寫作境界。

一、營造互動氛圍，生成智慧火花

新課程理念認為，課堂教學不應該是在一個使學生感覺壓抑的密閉系統下進行，不應將學生當成容器進行純灌輸式的講授，也不應囿于課前預設的固定程式，而是要營造師生或者生生之間的平等對話和互動交流的氛圍。學生寫作行為，從本質上說，是一種自由交流的行為，但這是以書面形式呈現的交流，是寫作者與閱讀者以語言文字作為媒介的心靈對話，雙方在這種對話中都是自由的。因為自由，才能形成智慧的火花，開啟思維的閘門，生成表達的欲望。

在寫作課堂教學中，教師要善于尊重作為學習主體的學生，師生之間要以誠相待，以情交流，以心相交，給學生以足夠的信任、輕松、自由，這樣才能營造出民主、平等、和諧的自由交流氛圍，學生就會基于輕松、活躍的氛圍而敞開心扉、放飛思想。在活躍的互動交流中，在思想觀念的智慧碰撞中，師生生成豐富的教學資源，生成新的經驗成長。如我們進行部編語文教材七下第三單元《寫作：抓住細節》的內容教學時，布置了《______的那一刻》的寫作話題進行交流。結果有同學講出了度過一個難忘的生日、有同學說收到一份驚喜的禮物、見了久違朋友后的激動、取得好成績的興奮、犯了錯誤影響他人和班級后的慚愧、熱心助人被人誤會的尷尬等相當多的場景，并由此形成對愛與責任、奮斗與拼搏、換位思考和集體榮譽感等多方面的認識升華，有效地拓展了學生的寫作思路。

學生寫作能力的高低，體現更多的是思想水平的成長。只有在輕松交流的氛圍下，學生才能不斷生成思想資源，不斷被激勵、鼓舞和感化，內心的正能量才能在寫作時如火山噴發，如源泉活水見諸筆端，出現“下筆如有神”的寫作境界。

二、激活學生人生積累，實現寫作融合

生活、語言與情感共同構成學生寫作素材與信息的源泉。學生在日常學習過程中，通過書籍閱讀、語文知識學習等途徑進行信息輸入，再運用語言、寫作完成信息的輸出。寫作表面上是書面形式，其實屬于心智活動范疇。學生的寫作過程需要激活大腦中已有積累，這種積累包括生活經驗的儲備和學科知識的認知。生活閱歷是學生寫作的重要源泉，生活經驗的積累對學生寫作水平的提升有很大決定作用，只有具備豐富的生活閱歷，才能有豐富的寫作素材。

如，在教學部編版教材七年級下冊第一單元《寫作：寫出人物的精神》這部分內容時，在課后寫作實踐中我們按教材建議布置了《爭論》的寫作任務，讓學生揣摩生活爭論中不同人物的表現。教師提前布置搜集素材的任務后，學生都積極準備，他們仔細回憶生活中見過的爭論，回憶不起來的就上網搜索爭論的場景，有的關注人物語言，有的關注人物動作，有的關注人物外貌。課上，他們將準備的素材進行組內交流，分享成功，分享快樂，這樣既讓學生積累了大量寫作素材，還培養了他們的觀察能力，更激發了他們的寫作興趣。

但是對于尚在心智成長中的初中生來說，特別是對于農村初中生來說，生活經驗是有限的。因此，我們往往需要運用閱讀作為學生彌補生活經驗的重要方式。雖然通過閱讀收獲的是一種間接的經驗，但這種間接經驗可以激活學生已有的人生儲備，引發學生思想共鳴火花，形成心靈感悟與生活閱歷的高度融合，從而深刻內化為學生對生活的認知，形成人生積累的另一組成部分。學生的寫作過程，既是反思直接生活經驗的過程，也是思考間接生活經驗的過程，更是將直接生活經驗與間接生活經驗進行高度融合、不斷成長的過程。

三、在生活情境中生成思維空間

生活是寫作思維的基點。在寫作教學中，我們要善于創設各種生活情境啟發學生呈現生活的動情詩意，獲得人生成長的意義，讓學生在一個充滿詩意的世界中感受人生的脈動，使寫作課堂成為學生展示精神生活的重要載體。為此，我們要將枯燥乏味的灌輸和說教堅決摒棄，避免學生形成以自我為中心、知識為中心的偏頗觀念。

在生成性教學理念下，我們要遵循新課程改革下“學生自主成長”的核心理念，運用一些創造性手段醞釀言由心生的生活化情感交流，引導學生發自內心地去關愛和同情他人、熱愛和親近自然、關注和參與社會。如，我們在寫作教學中可以運用一些典型的攝影作品預設生活情境。攝影作品毫無疑問來源于現實生活，在現代社會的智能技術條件下獲取圖片也比較方便，需要的存儲空間相比音像資料來說也比較小，清晰度有保證，有較好的直觀性、真實性，一張取景角度、表現主題、構圖形式、光線運用都比較好的圖片能迅速集中學生的注意力，形成強烈的視覺沖擊、心靈的震撼和思想的啟迪。因此，選擇一張典型的、有思想啟迪價值的攝影圖片當作教學資源來預設生活情境，可以說是寫作教學手段的一種創造。

值得提醒大家的是，一方面，我們利用圖片預設生活情境時，要善于為學生呈現生活的動情詩意并留下一定的彈性思維空間。生成性教學需要預設，但不需要預設事無巨細的情節，要善于利用生成性教學中豐富的教學資源和生動活潑的情境，給學生留下足夠的思維和情感自主生成空間。另一方面，學生通過觀察攝影圖片會帶來心靈的洗禮與啟迪，同時也會結合自己的生活閱歷生成各種疑問。教師要認真對待這些生成性疑問，及時、準確地釋疑，引導學生形成健康的人生觀和社會主流價值觀，必要時予以適當形式的鼓勵，不斷提升學生參與生活情境、思考問題、生成疑問的積極性。

總之，新時代背景下的初中生寫作教學要立足課程改革要求，著眼學生生命健康成長需要。要遵循學生自主成長理念，以生成性理念為指導，注重引導學生在互動交流的智慧碰撞中形成寫作思維的火花，采取合適方式使學生的人生積累與閱讀積累形成寫作融合，注重挖掘生活資源，讓學生在直觀形象的生活情境中形成寫作思維空間。只有這樣，才能準確追尋“生成性”寫作教學的生長點，不斷促進學生寫作素養和人文素養的提高。