指向審美鑒賞與創造的群文閱讀教學策略

陳 娟

審美指的是人們按照某一個標準對事物的美丑做出判斷的過程，審美鑒賞和創造是語文核心素養的重要組成部分。學者葉圣陶認為在語文教學中進行美感教學，讓學生提升審美能力，這是語文教學的明晰目標。然而，不少學生卻不知道該怎樣展開審美閱讀。群文閱讀指的是引導學生圍繞某一個主題，將各種不同的文章放在一起展開賞析，在初中語文教學中要組織學生圍繞審美鑒賞這個主題展開群文閱讀的活動，讓學生學會從各種不同的角度入手鑒賞美。

一、聚焦形象，追求美好理想

在不少作品中都有美的形象，這些形象表現了作者對于美好事物的追求和向往。在組織學生展開群文閱讀的時候要鼓勵學生在作品中找出同類型的藝術形象，引導學生分析不同作者在展現形象的時候所關注的角度是否一致，作者是否通過這些形象體現出美好的理想。這樣學生會發現，不少藝術形象都有一定的代表性，象征了某種美好的品德，這樣他們在讀到同類型的形象時就會明白該如何賞析。

《春》《濟南的冬天》等作品都是展現自然景物的文章，在作品中作者展現了花草樹木等自然景物，體現了風雨雪等自然現象。在教學的時候要引導學生展開群文賞析活動，嘗試感受作品中的這些藝術形象，思考這些無情之物是否蘊藏著什么有情之思。在學生群文閱讀的時候還可以輔以《林泉》《陽關雪》等其他課外散文，用以補充閱讀。在閱讀中，學生發現，作者所刻畫的對象雖然是花草樹木等沒有情感的事物，但是作者卻將自己的情感融入了進去。“《春》在描寫春雨的時候展現出了一種強大的生命力，表現了對于美好未來的渴望。”“《濟南的冬天》中在寫到雪的時候，沒有重點寫寒冷，而是寫了暖晴的雪，這也讓人感受到了溫暖，體會到了作者對未來的美好祝愿。”學生通過聚焦形象進行分析的方式，體會到了作品中包含的美好理想。

在指導學生品味作品形象的時候，要積極喚醒學生的多種感官，除了讓學生閱讀文字以外，還可以給學生展示多媒體課件，讓學生看到真實的事物，傾聽世界的聲音。這樣就能將視覺感受和聽覺感受結合在一起，學生能更好地賞析藝術形象，形成共鳴，體會到其中蘊含的美好寓意。

二、聚焦語言，感受藝術熏陶

不少精美的作品都有獨特的語言特點，作者常常會斟酌詞句，選擇最能展現自己想法的詞語，還會使用各種修辭手法和表達方式，讓自己的作品顯得更具有藝術氣息。在群文閱讀的時候可以圍繞同一作者的作品展開品味，看看該作者的語言風格是什么，此外也可以將不同作者同一主題的作品放在一起對比，看看不同作者的語言風格有什么不同。在這樣的群文閱讀中，學生感受到了藝術熏陶，明白了該如何創造美。

學者在閱讀《春》《濟南的冬天》等作品的時候發現，這些作品都運用了比喻、擬人、排比等修辭手法，展現出了自然風光的美好。學生在群文閱讀的時候發現，不少寫景類的作品都展現了相同的語言特點。鼓勵學生在感受作品藝術熏陶的同時進行自主創作的活動：“大家在閱讀了這些精美的作品后，獲得了怎樣的感悟呢？你在創作類似作品的時候要如何運用各種修辭手法，讓作品變得更具有藝術氣息呢？”學生得到了啟發，積極展開了創作活動，思考怎樣寫出具有獨特風格的作品。有學生思考后表示：“我比較喜歡看幽默的作品，我在群文閱讀后注意到《春》《濟南的冬天》這類作品的語言風格大多是細膩生動，但是卻很少有幽默風趣的，我想要在創作中展現出我的獨特之處，就可以嘗試創作一些幽默的寫景文。”

在展開群文閱讀后，學生關注到了作品中美的語言，從中感受到了藝術的熏陶，此后要鼓勵學生嘗試展開模仿創作，進行美的創造。這樣不僅能發展學生的審美能力，還能讓其創造能力也隨之得到發展。

三、聚焦意境，融合虛實情景

意境指的是文藝作品中描繪的生活圖景和所表現的思想情感融為一體后形成的藝術境界。在群文閱讀中要鼓勵學生搞清楚哪些是真實的景物描寫，哪些是作者在內心審視后生成的虛構之景。將真實之景和虛構之景結合在一起，就形成了作品獨有的意境。在群文閱讀的時候可以圍繞相似之景展開對比活動，看看針對相同的真實之景，作者進行了怎樣的想象，融入了怎樣的心理情感，構成了哪些不同的虛構之景。這樣學生就會對意境有更多的感悟。

《答謝中書書》《與朱元思書》《記承天寺夜游》等都是寫景類的文言文作品，這些作品都將真實之景和虛構之景結合在一起，展現出了虛實融合的場景，體現出了獨特的意境。在教學中要引導學生積極聚焦作品中的場景描寫，探究它們展現了怎樣的意境。以“水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”一句為例，學生發現這個句子的后半句為作者看到的景物，前半句則是作者在所見景物的基礎上想象出來的虛構之景。再結合“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”這樣的心理獨白，學生能很好地感受到作者的愁悶之情，同時也體會到他樂觀曠達的心理。鼓勵學生思考：“大家在自主創作的時候要如何巧妙結合虛實景物呢？”學生嘗試運用這樣的手法創作出更有意境的作品。

學者趙海燕認為意境是在讀者介入下從文本到作品轉化過程中形成的，在讀者的期待視野和文本視野的融合中，展現出作品的審美價值。也就是說，要想聚焦作品的語境展開審美閱讀，就要關注作者和讀者的文本對話，這樣才能將文本中描述的內容轉化成畫面，進而感受到虛實之景，體會到作者的情感。

四、聚焦細節，理解展示方式

細節描寫是真實生動的表達，并服從作品主題思想展開，不少精彩的作品中都有各種細節描寫，作者常常圍繞語言、心理、行為、外貌等展開人物細節描寫，還常常展開景物細節描寫。在群文閱讀的時候要鼓勵學生聚焦這些細節描寫，體會作者用何種方式展現細節。由于不同的作者有不同的寫作習慣，所以對細節的展現方式也會有所不同。

《藤野先生》《回憶我的母親》《美麗的顏色》《列夫·托爾斯泰》等都是展現人物的作品，在群文閱讀中將這些作品結合在一起，聚焦其中細節描寫，看看作者怎樣展現人物形象。以《藤野先生》一文為例，學生發現作者用“八字須，戴著眼鏡”等詞句展現出藤野先生嚴謹的人物形象。學生還發現此文運用了白描手法，展現了藤野先生說話的聲調、修改聽課筆記和解剖圖的行為，展現了一個友好的日本人形象。學生充分認識到，展開細節描寫能很好地體現人物。此時鼓勵學生展開自主創作的活動，修改自己已寫的作品，看看添加細節描寫后是否能讓作品更精彩。有學生就在作品中添加了人物細節，用“他扶了扶眼鏡，小心翼翼地拿起了手表，好像一個專心的外科大夫一樣”等筆墨展現了一個鐘表修理匠的形象。

在群文閱讀的時候，要引導學生進入到美的意境中，思考作者用何種方法展現美，并嘗試借鑒利用，在自己創作的時候也要懂得創造美。正如學者呂崇齡所說的那樣，只有進行復現和再創造，進行深入玩味，才能更好地挖掘作品的深層意味。在這樣的學習過程中，學生的審美賞析和創造能力得到了全面提升和發展。