堅持立德樹人，培養英語學科核心素養
——2020年高考英語（北京卷）給中學英語教學帶來的啟示

陳新忠 竇 颯

2020年普通高等學校招生全國統一考試英語（北京卷）（以下簡稱“2020年高考英語（北京卷）”）依據《普通高中2017級英語學科教學指導意見》，參考《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》），凸顯對語言能力和思維能力的考查，強調語言學習對文化意識的影響。試題堅持以“立德樹人”“服務選才”“引導教學”為指導思想，在考查必備知識、關鍵能力、核心價值、學科素養的過程中，強調基礎性、綜合性、應用性和創新性，很好地體現了“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”（教育部考試中心 2019）的綜合評價的特點，全面、客觀地考查了考生的英語實際水平，發揮了積極引導作用，能夠促進英語學科的教與學。

一、堅持“立德樹人”，實現素質教育目標與考試評價目標的內在統一

2020年高考英語（北京卷）以“立德樹人”為主線，將理想信念、愛國情懷、品德修養等核心價值的要求有機融入試題。試題凸顯學科的育人功能，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進其健康成長。試題內容涉及符合學生認知水平的諸多方面，如完形填空講述了背包失而復得的故事，讓學生感受到友善的力量；閱讀理解A篇介紹一款語言學習APP，引導學生關注學習手段；閱讀理解B篇講述一對父子及寵物狗共同為環保作貢獻的故事，引導學生關注環境保護；閱讀理解C篇介紹工匠精神的意義和價值，幫助學生認識這種人文精神的重要性；閱讀理解D篇探討人工智能的發展，引導學生關注科技發展創新；情景作文以自律為切入口，傳遞“自律是成功的必要保障”這一簡單而樸素的道理。這些內容很好地闡釋了科技創新、美德、優秀品格的重要性，充分體現了“將試題打造成為素質教育的重要載體”（教育部考試中心 2019）的命題指導思想。

基于此，英語學科教學要做到把落實立德樹人的根本任務放在首位，發揮學科的育人功能。教師應充分發揮英語學科的特點，讓學生在探究主題意義的過程中感受語篇作者的情感、態度和價值取向，并將這些感悟遷移到實際生活中。例如，在“探討生活方式”主題單元，學生可以通過比較不同的生活方式，分析判斷這些生活方式的優點與不足，從而樹立積極的人生態度，思考并規劃自己的未來生活，實現個人價值。又如，在“藝術”主題單元，學生可以借助欣賞不同流派的繪畫作品、藝術家的故事等，了解有關藝術的內容、藝術形式的特點，以及藝術家的生平，思考并表達如何介紹藝術作品和藝術家，并探討藝術所傳遞的情感。再如，在“令人敬佩的人”主題單元，學生可以通過了解屠呦呦等人為社會所作出的貢獻，感悟他們所展現的高貴品質與智慧，探討令人欽佩的人所特有的品質，從而更好地思考人與社會的關系?？傊?，通過具體的學習任務潛移默化地對學生進行教育，能夠幫助其在學到知識、提升技能的同時擁有健康身心和良好情趣，具備中華文化底蘊和國際視野，形成正確的人生觀和價值觀，實現素質教育目標與考試評價目標的內在統一。

二、注重學科素養，實現核心價值與關鍵能力、必備知識的有效融合

“學科素養”承接核心價值的方向引領，統攝關鍵能力和必備知識（教育部考試中心 2019）。2020年高考英語（北京卷）注重考生英語學科核心素養的發展，以及用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力的培養。試題強調在核心價值引領下，運用語言必備知識對語篇理解和表達等關鍵能力的考查，同時滲透對文化意識、思維品質和學習能力的考查。例如，閱讀理解聚焦語篇的主題意義、主干信息、作者的思想觀點等核心內容，重點考查獲取事實信息、利用上下文推測詞義、歸納語篇主旨要義、理解句子之間和段落之間邏輯關系等方面的能力。其中，應用文和記敘文側重考查獲取事實性信息的能力。說明文和議論文則聚焦篇章的深層信息，重點考查概括能力和分析判斷能力，以及對文本傳遞的各類信息的審視、闡釋能力，強調對高階思維能力的考查。書面表達則進一步為考生展示個性及思維的多樣性提供了廣闊空間，重點考查考生在真實的語境中傳遞信息、再現生活經歷的能力，要求語言準確、連貫、得體。書面表達一是給因疫情滯留在英國的戲劇俱樂部指導教師吉姆（Jim）寫一封電子郵件，請他幫助推薦一名外籍指導教師，在表示感謝的同時，提醒吉姆防疫事宜。這種真實的寫作任務讓考生身處交際場合，感知交際對象，能更好地考查語言的得體性與交際的有效性。書面表達二是寫一篇以“自律”為主題的居家學習的調研活動過程，除了扎實的語言功底外，考生還需熟悉記敘文的結構特點、具備生動而連貫描述情節的能力及與他人分享個人經歷的意識。此外，試題也提醒考生要用科學合理的思維方法分析問題和解決問題。總之，試題體現了核心價值與關鍵能力、必備知識的有效融合，也充分體現了英語學科核心素養。以上對2020年高考英語（北京卷）的分析對中學英語教學有以下啟示：

（一）重視對主題意義的探究

《課程標準》明確提出，英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務（教育部2018）。主題意義是指主題在語篇中呈現的核心思想或深層含義，往往與文化內涵和情感、態度、價值觀相關。對主題意義的探究直接影響學生對語篇的理解程度、學生的思維發展水平和語言學習成效（陳新忠 2018）。在閱讀教學中應該：（1）圍繞主題意義確定教學目標；（2）設計與主題意義相關的教學活動，并體現活動之間的內在聯系；（3）以主題內容和主題意義為明線、以語言為暗線設計教學活動，把語言知識的學習活動融入主題意義的探究過程。只有圍繞主題意義展開交流活動，學生才能更好地理解語篇內容及其深層意義。

（二）強調語言知識的運用

在傳統的語言知識教學中，教師往往關注單詞個體及語法結構的講授，缺少對語言知識功能和運用的關注。教師在教學中應幫助學生學習概念性知識，以及梳理知識的內在聯系，使概念性知識具有可遷移性。例如，在教學詞匯時，教師可以引導學生觀察 education，attention，production，organization，然后總結出以-tion結尾的詞通常為名詞，且名詞的意思與動詞的意思差異不大的規律。學習語言知識時，還要關注語言知識在建構和表達意義過程中所起的作用，強調所學知識為理解和表達思想內容服務過程中的得體運用。例如，北師大版高中《英語》必修1 Unit 3 Lesson 3中使用了“Granny made an effort to help me.Her hand was slightly shaky，but she wrote‘Father Christmas，the North Pole’on the envelope”；“Granny sat on my bed and sang softly until I fell asleep”；“‘I have something special for you，’Granny whisper.”等語句描寫祖母雖患病卻疼愛孫輩的行為舉止，以此表達作者對與祖母共同度過的最后一個圣誕節的難忘之情。教學中，讓學生結合上下文體驗這些詞句，可以更好地感悟主人公的情感和心態。因此，在學生學習、整理話題詞匯，掌握語法知識的同時，教師應以理解文章的含義及得體運用這些詞匯和語法表達主題意義和思想觀點為主要目的開展教學活動。教師需要精心設計不同層次的學習任務，積極為學生提供運用語言的機會，搭建使用語言的平臺。

（三）注重語言能力的提升

語言學習具有持續性和漸進性的特點（教育部2018）。學生語言能力的提升非一日之功，需循序漸進。在日常英語教學中，教師不能就題講題，而應注重方法指導，為學生提供能打開解決問題之門的鑰匙。例如，在閱讀教學中，教師應鼓勵學生掌握不同體裁的獨特性和規律性，以便快速抓住文章的主旨和主要信息。除了表層理解，還應培養學生有意識地借助背景知識進一步推理作者沒有明確表述的思想與內涵，對文章進行價值判斷，從而更好地理解主題意義。又如，在寫作教學中，教師應鼓勵學生表達想要表達的思想內容，并依據體裁特點進行謀篇布局。以情景作文為例，要幫助學生體驗寫作手法，按照事件的發生發展順序敘述事件的來龍去脈，即如何開篇、如何伴隨著主人公的情感展開敘述、如何結尾等。只有讓學生在具體學習活動中不斷采取有效的方法，才能達到提升語言能力的最終目的?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，傳授給學生學習方法是最重要的。

三、強調思維品質，實現語言考查與思維考查同步

2020年高考英語（北京卷）注重思維過程的呈現，凸顯在解決問題過程中運用語言知識和語言技能理解語篇的信息、事實、觀點、情感和態度的能力，包括識別、區分、歸納、分析、闡釋和評價等不同的層級，同時也凸顯運用所學語言在情境中傳遞與溝通信息、再現生活經歷、創造性地表達個人觀點和態度的能力，更具有開放性，考查考生能否辯證地思考問題，運用語言準確、連貫、得體地把完整的思維過程通過文字展示出來，將語言、文化、思維三者有效地結合起來。

基于此，教學中應更多關注思維引領。從認知角度講，“問題”是思維的起點，提升思維就必須發揮“問題”的引領作用。例如，在閱讀教學中，應在主題意義的引領下，借助學習理解、應用實踐、遷移創新等不同層次的學習活動，設計出能夠促進思維發展的發散性、評價性和延伸性的問題，引導學生對事實進行判斷，對作者的觀點進行分析，并結合自己的想法進行闡釋論證，從而培養他們的獨立思考能力和創造性思維，使其更好地理解文本，理解作者，促進其思維的發展。以北師大版高中《英語》必修2 Unit 6 Lesson 3為例，課文講述了飾演超人的好萊塢影星克里斯托弗·里夫（Christopher Reeve）的故事——他在演藝事業上取得了巨大成功，但一次意外導致其身受重傷，不得不與輪椅相伴。盡管如此，里夫堅持不懈地鍛煉身體，并積極投身公益事業，以驚人的毅力完成了常人都難以做到的事情，成為深受人們敬佩的人。為了幫助學生深入理解課文，教師可以設計以下問題鏈：

1.What was Reeve’s wildly successful Hollywood career like?

2.How was he injured?Why was it considered a disaster?

3.How did he come out of the“nightmare”?From where did he get the strength?

4.What did he do as an advocate for medical research?

5.Explain the meaning of the sentence“What I do is based on powers we all have inside us...and you don’t have to be a‘superman’to do it”.

6.What’s your understanding of the title“The Superhero Behind Superman”?

7.What inspiration do you get from Christopher Reeve?Share your ideas in your group.

8.Use what you have learnt to introduce a superhero in real life that you admire.

仔細觀察以上問題鏈，可以發現問題是層層遞進的，前四個問題屬于學習理解類，幫助學生梳理并獲取文章的事實性信息，明確里夫以往演藝事業的輝煌、受傷的經歷及自強不息的奮斗過程；后四個問題側重創新遷移，包括對文章標題及核心句子的理解、從里夫身上獲得的感悟及運用所學介紹身邊感人的人物等。這些問題屬于推理論證、創造想象和批判評價類，能夠幫助學生啟發思維，結合自己的判斷和感受更好地理解文章字里行間所傳遞的情感意圖，真正理解語篇的主題意義。因此，閱讀絕不僅僅是看懂單詞的意思，或識別長難句的語法結構，更重要的是還原作者的思維過程，理解作者要表達的真實情感。

四、突出情境，實現在情境中考查綜合運用能力的核心要求

2020年高考英語（北京卷）強調以情境為綜合考查的載體，通過情境考查考生在核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識等方面的表現水平，從而更好地體現考查的綜合性、應用性與創新性。試卷中包括語法填空、完形填空、閱讀理解和書面表達在內的所有試題，均提供了豐富的情境，在真實而合理的情境中考查對語言解碼和閱讀理解等知識獲取能力及運用語言表達情感、思維和觀點的能力，在此過程中考查考生的語言和思維水平。以書面表達為例，試題創設了接近現實生活的交際情景，明確了交際場合和參與人的身份，注重在真實的任務和情境中考查語言表達能力，強調語言形式需為內容和意義服務，強調語言的得體性及語用意識。此外，試題所呈現的情境題材豐富，視角新穎，聚焦人類家園的大事小情，貼近時代，貼近社會，貼近生活，很好地體現了社會發展的特點，有利于考生在情境中自然而然地產生與文本的交流與互動。

基于此，教學中應盡可能為學生提供豐富的情境，幫助其在具體情境中體驗并實踐語言，達到語言學習的最佳境地。胡壯麟（1994）把語境分為三種形式，即語言環境、情景語境和文化語境。語言環境指語篇上下文；情景語境指語篇中事件的時間、地點、性質、參與者的關系等；文化語境指作者或說話人所處的歷史、文化和風俗背景。高中英語教材提供了大量有關友誼、體育、文化、動物、植物、學習生活、環境保護、著名人物、自然災害等話題的學習素材，教師在教學中應充分依托這些素材，結合語境的不同形式精心設計教學活動，特別是符合學生特點的開放、發散的分析、評價類活動，讓其在情境中認識問題、分析問題和解決問題，從而達到在情境中提升綜合語言運用能力的目的。例如，在進行詞匯和語法教學時，可結合語篇的主題，借助圖片、視頻、短文等進行課堂導入，讓學生在具體情境中感知、體驗詞匯和語法的意義，進而在情境中進行解讀，強調詞匯和語法為表達服務的功能，再設計新的情景，通過任務引導學生在理解的基礎上將詞匯和語法運用到新的情境中，達到語言知識學習的最佳效果。

2020年高考英語（北京卷）關注語言知識的積累、文化意識的養成、思維能力的發展及自主學習能力的提升。分析試卷，有助于理順教與考的關系。試題強調思維發展過程在語言學習中的重要性，有利于在主題意義背景下對語篇的整體理解、概括、分析判斷及對文本構建和邏輯表達能力等較高邏輯思維能力的培養；有利于開發思想內容豐富的教學資源，幫助學生形成認知思維挑戰，促進其心智發展，真正實現英語教學的語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標。2020年高考英語（北京卷）對英語教學有著積極的反撥作用，強化應用導向，引導學生運用英語，促進學以致用；能夠助力素質教育發展，促進英語學科核心素養落實，培養學生的終身學習能力，對高中育人方式改革發揮積極的導向作用。