基于話題的九年級英語復習教學實踐與思考
——以Unit 8 Topic 1 What’s the weather like in summer為例

許志鴻

引言

九年級英語復習階段是整個初中英語學習的重要階段，有效地開展復習課教學對英語教學起著關鍵作用。有效的復習課不僅能引導學生整合已學知識，理清知識聯系，鞏固知識要點，還能幫助他們查漏補缺，拓展知識內涵，提升其綜合語言運用能力。從九年級英語復習課現狀來看，存在以下問題：教師復習脫離課本而以復習參考書為主，照本宣科，導致學生死記硬背，缺乏學習的積極性；課堂以“講解—操練—反饋”為主，復習模式單一，脫離語境，重講解輕運用，忽視了培養學生的英語語言運用能力；課堂師生互動少，學生缺乏主動思考和表達的機會，思維能力得不到應有的訓練等。探討如何有效地開展九年級英語復習課教學，對于激發學生的學習興趣，提高復習教學效率具有現實意義。

一、話題復習教學法的內涵與優勢

話題復習教學法是指以話題為載體，將與話題相關的詞匯、句子、語篇等內容有機地融入其中，在復習、鞏固與話題相關的語言知識的同時，訓練學生聽、說、讀、寫、看的語言技能，幫助他們理清知識脈絡，建構知識體系，提高復習效率，發展思維品質，從而提升學科核心素養。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，英語課程的總目標是通過英語學習使學生初步形成綜合語言運用能力，促進他們心智發展，提高其綜合人文素養（教育部 2012）。話題復習教學法體現《課程標準》的理念，倡導圍繞話題主線，結合學情和教材特點進行立體、綜合的教學設計與開發（毛克民 2013）。

話題復習教學法能夠基于教材內容，以話題為引領，以有效的活動為導向，激活學生與話題相關的圖式，提供語言知識學習的語境，完善學生的知識體系，拓展話題相關知識，激發他們的學習積極性，提高其綜合語言運用能力，從而發展其思維能力。

二、話題復習教學法的課例分析

為探索有效的九年級英語復習課教學，以仁愛版初中《英語》七年級（下）Unit 8 Topic 1 What’s the weather like in summer為例，采用話題復習教學法，通過明確話題主線、創設話題情境和拓展話題寫作，引導學生提煉核心知識、訓練其鞏固知識和激發其有效輸出。本課話題為“天氣與旅游”，課堂聯系學生現實生活，以“向游客介紹福州”為主題，以“天氣—活動—旅游建議”為主線，以學生為主體，梳理與季節、天氣、活動相關的詞匯和語言結構，并創設適切的情境展開課堂活動，最后用學習單輔助學生完成短文寫作。

（一）明確話題主線，提煉核心知識

藤家慶、周雪晴等（2016）指出，在復習教學中，教師必須抓好主題并確立明確的主線。在復習階段，教師要有效整合英語教材資源，優化復習內容，以話題主線貫穿課堂教學，幫助學生理清知識脈絡，建構知識體系，把零散知識系統化，將“呈現”變成生動地“發現”，引導學生進行有效復習，從而促進其思維品質的發展，生成學習智慧，提升學科核心素養。

【教學片段1】

Step 1：Leading

1.Watch a promotional video about Fuzhou.

2.Present the learning objectives：Introduce Fuzhou to visitors.

【設計說明】上課伊始，教師先通過福州的宣傳片引出主題——向游客介紹福州，與學生的實際生活相聯系，然后明確本堂課的話題主線：“天氣—活動—旅游建議”?；谇逦慕虒W主線，教師結合核心知識內容和復習重難點，開展多層次、多樣化的教學活動。

Step 2：Reviewing

1.Review the words and expressions about weather.

（1）Check the words and phrases that are summarized by students（見表 1）.

表1

（2）Talk about the weather of Fuzhou.

What is the weather like in Fuzhou?/How is the weather in Fuzhou?

（3）Ask and answer about the weather of four pictures（見圖 1）.

圖1

It’s sunny.It’s warm.The sun shines brightly....

【設計說明】通過學生課前獨立總結，課堂上教師、同伴補充，掌握詞語的構詞法，完成詞塊的復習。同時，針對學生的易錯點，進行看圖寫話操練，讓他們掌握關于天氣的形容詞和動詞的用法，并懂得如何描述天氣。由單詞到短語，再到句子，循序漸進、有效地訓練學生的綜合語言表達能力。

2.Review the words and expressions about activities.

（1）Check phrases that are summarized by students（見表 2）.

表2

（2）Ask students to recommend some famous places in Fuzhou.

Three lanes and seven alleys...

（3）Group work：Share an activity that we can do in Fuzhou.

It’s a good season/time to do/for doing...in Fuzhou.

【設計說明】通過讓學生回歸課本找詞塊，引導他們發現、提煉相關活動詞語，構建詞語關系網。同時，結合話題語境，把活動與福州相結合，讓課本知識生活化，激發學生的學習興趣，幫助他們在語境中學會恰當地使用語言。

3.Review the words and expressions about giving suggestions.

（1）Ask students to sum up the sentence structures about giving suggestions.

You should/need to/had better...；Remember to do...

（2）Ask students to give travel tips according to different weather.

1) 吸附時間。稱取1.0 g AB-8大孔樹脂，加入10 mL上述提取液，25℃搖床振蕩吸附1 h、2 h、4 h、8 h及12 h，過濾定容至25 mL，測其吸光度并計算吸附率。

（3）Ask students to add more tips about traveling in Fuzhou.

【設計說明】讓學生自主總結提建議的句型，并根據不同的天氣，向福州游客提供相應的旅游建議，在語境中掌握核心知識內容，有效提高復習效率。

本環節中，教師圍繞主線展開多層次、多形式的教學活動，引導學生從話題中發現知識、梳理知識，發揮主體作用，而不是將現成的知識呈現給學生。學生根據教師的提示、指引，通過主動探究學習，發現、梳理、整合話題的核心知識，把同一話題下的語言項目組合成一個完整的知識網絡（見圖2）。這樣，原本孤立的語言知識統一在話題語義場里，彼此之間有了意義聯系（姚仁環 2010），能幫助學生從整體上把握核心知識，為后續運用知識作好語言準備。

（二）創設話題情境，訓練鞏固知識

語言是在一定的情境中使用和發展的。情境創設是指在教學過程中為了達到既定的教學目標而創設的與教學內容相符的具體事件、場景和氛圍，旨在引起學生的情感體驗，激發他們的學習興趣，幫助他們迅速、準確地掌握教學內容，促進他們思維的發展，從而達到最佳的教學效果（張愛輝、王淑萍，等 2008）。要想創設好的情境，教師要基于語篇主題意義，準確了解學生有關該主題的生活經驗，并從他們的認知和語言水平出發，創設充分的情境，鋪墊必要的語言（王薔 2016）。

【教學片段2】

Step 3：Practicing

Ask students to work in pairs to make a dialog according to the WeChat screenshot.

Task：假如你的筆友比爾（Bill）春天要來福州旅游，請根據提示詞，與同伴完成你與比爾的對話。

I plan to visit Fuzhou next month.

the weather

It’s a good season.

Any tips about the traveling in Fuzhou?

【設計說明】基于“向游客介紹福州”的主題，從學生提煉的話題核心知識內容出發，聯系生活實際，創設筆友比爾春天要來福州旅游的情境，讓他們運用本堂課內容進行對話操練，復習鞏固所學內容，以增強語用體驗和交際學習能力。

本環節中，基于學生發現的核心知識內容，教師要注重創設相對完整、真實的情境，針對知識點進行鞏固性、擴展性和有意義的訓練，讓學生在課堂活動中有機會體會并運用所學語言知識。之后，利用發現的知識進行強化訓練，激發學生的主動學習、理解和鉆研精神。教師還要充分尊重學生的主體地位，引導他們體驗、理解和學習語言，使其更好地理解語言的意義和用法，掌握語言的形式（程曉堂 2009），學會在情境意義下合理、恰當、得體地使用語言，從而培養其綜合語言運用能力。

（三）拓展話題寫作，激發有效輸出

寫作是語言輸出的重要途徑之一，是對學生綜合語言運用能力的訓練。在有充分的語言輸入的基礎上，結合現實生活拓展話題內容，引導學生圍繞拓展話題展開討論和寫作活動，延伸對話題的理解和感悟，進一步內化所學語言知識，從而實現有效的語言輸出，訓練解決實際問題的能力。另外，寫作訓練還可以提高學生的思維能力（程曉堂2018）。通過對所學知識進行再創造，能有效培養學生的分析、評價、創造等高階思維能力，提升其思維品質。

【教學片段3】

Step 4：Expressing

Ask students to write a short passage with the help of a checklist（見表3）.

表3

Task：福州的夏天、秋天、冬天也值得一來，你能繼續向比爾介紹夏天、秋天、冬天的福州嗎？

【設計說明】活動采取小組合作探究方式，四人一組，明確任務分工，其中三人各寫一個季節，小組長負責提議、匯報和評價。同時，利用活動學習單為學生搭建寫作框架，讓他們明確寫作內容，有助于其運用所學知識更有邏輯、更準確地進行短文寫作。

在本環節中，教師通過拓展話題內容，從向游客介紹福州的春天到介紹夏天、秋天和冬天，讓學生用已有的知識和經驗進行新的語言產出，并根據學生的學習情況評價其復習效果。在寫作前，教師可引導學生圍繞拓展話題進行小組討論，引發他們思考，并通過活動學習單幫助他們挖掘內容、發展細節，使其在寫作中做到言之有物和言之有理，同時培養其自我監控、調整和評價能力。在完成任務的過程中，學生組織和整合已獲取的話題語言知識，并把所學的知識和經驗用于解決生活中的實際問題，在充分的語言輸入之后實現語言輸出，促進綜合語言運用能力的發展，從而達到提升思維品質的目的。

三、思考

（一）突出三個中心

話題復習教學法要突出以主題為中心、以主線為中心和以學生為中心。教師應聯系現實生活，根據話題明確復習教學的主題和主線，通過創設情境展開課堂活動，幫助學生梳理語言知識、構建知識網絡，使語言知識在情境中得到運用和鞏固，提升其綜合語言運用能力，從而達到高質和高效的復習。同時，以學生為中心，根據學生的情況一步步展開，讓每一名學生都參與，培養他們學以致用的能力，并發展其思維能力。

（二）遵循三個原則

話題復習教學法要遵循活動性原則、參與性原則和可見性原則。首先，教師要圍繞話題主線組織多層次、有思維的課堂活動，讓學生在做中學、學中思、思中研，避免復習課“滿堂灌”的現象。其次，教師要引導學生通過個體與群體的互動、同伴的對話、小組的合作等，積極、主動參與課堂活動，動手、動口、動腦，全身心參與學習，把知識轉換為能力。最后，教師的教要讓學生看得見，提供必要的“支架”和示范；學生的學也須是可見的，在活動中展示他們的學習成果。聽得見、看得見的學是評價復習是否達到預期效果的有效證據。

結語

話題復習教學法是基于《課程標準》和教材，科學整合話題相關知識，引導學生從話題中發現、提煉知識點，發揮他們的主體作用；在創設的情境活動中重現知識點，進行鞏固拓展的強化訓練；在發現、重現的基礎上，在實際應用中發展學生解決問題的能力。話題復習教學法旨在改進傳統復習課教學中的諸多不足，提升學生的語言知識和技能，進而培養他們的思維品質。同時，教師也要注重在復習課中創設漸進性的教學任務，從詞語復習到看圖說話等句子復習，再到對話、寫作等篇章復習，由淺入深、由易到難，層層鋪墊、層層遞進，使教學環節圍繞話題主線前后聯系、環環相扣，實現復習課的高質和高效。