原型范疇理論指導(dǎo)下的高中英語詞匯教學研究

李川 郝民

《普通高中英語課程標準（2017年版》（以下簡稱《課程標準》）指出，要從聽、說、讀、寫四個方面能力的培養(yǎng)提高學生的英語應(yīng)用能力。而詞匯是語言學習的重要內(nèi)容，是高中英語教學的關(guān)鍵要素。英語詞匯量的多少決定英語能力和水平的高低。目前，高中英語詞匯教學效果不盡如人意，學生詞匯掌握效果不佳。原型范疇理論認為，范疇的成員靠家族的相似性聯(lián)系起來，從中心不斷向外擴展（王佳琳 2018）。這一理論為高中英語詞匯教學帶來了啟迪。下面從詞義分析的角度，探討原型范疇理論模式下的高中英語詞匯教學。

一、抓基礎(chǔ)范疇詞匯，夯實詞匯教學根本

《課程標準》指出，學生在高中階段應(yīng)掌握的基本詞匯量為3 000個。劉易斯（Lewis）在倡導(dǎo)以詞匯為教學中心的“詞匯法”。德拉（Dellar）和霍金（Hocking）也一直認為，耗費大量時間學習語法，在語言學習中的收效并不大，而掌握大量的詞匯能明顯增強語言學習效果。詞匯是英語學習的重點，也是難點，更是廣大研究者關(guān)注的焦點。

英語詞匯雖繁多，但抓住基礎(chǔ)范疇的詞匯，就找到了詞匯學習的根基，抓住了詞匯學習的規(guī)律。以基本范疇詞匯為核心，不斷拓展延伸，就能不斷擴充詞匯量，提升英語詞匯學習水平，實現(xiàn)量的突破。在教學過程中，教師應(yīng)加強對基礎(chǔ)范疇詞匯的教學，以夯實學生的基礎(chǔ)。

（一）強調(diào)基礎(chǔ)詞匯的重要性

基礎(chǔ)范疇詞匯的特征是經(jīng)常使用、詞形簡單、詞義單一，從原型范疇理論看，該類型的詞匯具有中心性，在日常英語交際中應(yīng)用較廣泛，是英語學習中的常見詞。英語中常見的基礎(chǔ)范疇詞匯大約有幾千個，掌握它們，基本能夠無障礙閱讀一般的英語刊物，并進行日常交際。所以，在英語教學中，教師應(yīng)向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)范疇詞匯的信息，介紹有關(guān)基礎(chǔ)范疇詞匯的知識，幫助學生建立依據(jù)原型范疇理論學習詞匯的意識和信心。

（二）夯實詞匯學習的基礎(chǔ)

在豐富的語言情境中，詞匯的交際功能要明顯強于語法。由于基礎(chǔ)范疇詞匯是核心詞匯，是詞匯學習的基礎(chǔ)和前提，所以在學習過程中必須認真對待、筑牢基礎(chǔ)。在高中英語詞匯教學過程中，教師要利用基礎(chǔ)范疇詞匯輻射范圍廣和生命力強的特點，適時抓住時機，拓展詞匯，提高學生的識詞和構(gòu)詞能力，擴充詞匯量。以高中英語教材中的詞匯pineapple為例，該詞其實源于pine和apple這兩個基本范疇詞匯，兩個詞匯合在一起變成一個詞匯，可形象地解釋為“松木上長出的蘋果”，即“菠蘿”。又如，高中英語教材中的詞匯peanut，可形象地解釋為“有豆的堅果”，即“花生”；bedroom可形象地解釋為“放床的屋子”，即“臥室”；basketball可形象地解釋為“往籃子里投的球”，即“籃球”；等等。這些詞匯的特點是由兩個基本的詞匯構(gòu)成，具有詞義的連接性。教師要善于抓住這樣的契機，充分利用基礎(chǔ)范疇詞匯的重要屬性強化記憶，加深理解。

建立原型范疇理論意識，從基礎(chǔ)范疇詞匯抓起，掌握了基礎(chǔ)范疇詞匯，即掌握了詞匯拓展的關(guān)鍵。在教學過程中，教師要不斷地向?qū)W生強調(diào)基礎(chǔ)范疇詞匯的作用與意義，引導(dǎo)他們善于尋找和發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)范疇詞匯，并進行分析和延伸，找出基礎(chǔ)范疇詞匯拓展延伸出的單詞，進行分門別類的記憶，提高詞匯學習效率。需指出的是，基礎(chǔ)范疇詞匯在詞形和詞義上都相對比較簡單，與復(fù)雜、難寫的詞匯相比，學生往往忽視了此類詞匯的學習，因此，教師要在教學過程中引導(dǎo)學生重視此類單詞，進行拓展延伸，通過豐富的變形和變化幫助學生掌握圍繞基礎(chǔ)范疇詞匯學習詞匯的方法。

二、關(guān)注上下位關(guān)聯(lián)，分析中體會關(guān)聯(lián)的意義

在高考“指揮棒”的引導(dǎo)下，英語教學往往以學生取得理想的考試成績?yōu)槟繕恕Ｔ诖吮尘跋?，英語教學以教師“灌輸”為主，學生往往處于被動接受的地位，英語課堂缺乏互動，詞匯教學更是枯燥無味，實效性不強。在原型范疇理論下，語言的學習具有相同性，由此規(guī)律可知，“詞性的通用性”在英語中也是廣泛存在的。引導(dǎo)學生掌握這一規(guī)律，可簡化詞匯學習，節(jié)約學習時間?；诖耍處煈?yīng)從科學的方法入手，在詞匯教學中從原型范疇理論出發(fā)，注意詞義關(guān)聯(lián)，挖掘詞匯的深層含義。

如可采用詞匯上下位關(guān)聯(lián)教學法進行教學。首先，教師通過定義的方式建立學生的原型范疇理論意識。通過理論構(gòu)建，幫助學生科學學習詞匯。原型范疇理論體系可以分成上下范疇和基本范疇兩種。上位范疇即指上義層次，下位范疇即指下義層次，上位范疇與下位范疇都是與基本范疇（基本層次）相對應(yīng)的。其次，教師在架構(gòu)基本理論知識的基礎(chǔ)上，進一步細化原型范疇理論的特征和屬性（鄧荷露 2015）。教師通過PPT的方式展示課件，并指導(dǎo)學生記筆記。語言范疇內(nèi)，上下層含義都是因基本層義而產(chǎn)生的，基礎(chǔ)范疇的詞是一系列詞的原型。一般而言，上義層次具有抽象性，下義層次具有一定的具體性。最后，教師給出范例，如：“狗”是基本范疇詞匯（基本層次），其上位范疇詞匯是“哺乳動物”，下義層次的則有“牧羊犬、藏獒”等。再如：doctor 是 surgeon，dentist，physician，psychiatrist 等的上義詞；furniture 的下義詞是 table，bed，chair，wardrobe，bookshelf等。

理論支撐是科學學習詞匯的基礎(chǔ)，向?qū)W生介紹原型范疇理論和事例的方式能夠幫助他們建立科學學習詞匯的意識，引導(dǎo)他們通過分析詞匯的上下位關(guān)系體會詞義之間的關(guān)聯(lián)，從而實現(xiàn)詞匯音、形、義的全面掌握。在紛繁復(fù)雜的英文詞匯中，為學生建立提綱挈領(lǐng)、條分縷析的線索學習法，可實現(xiàn)詞匯記憶的上下貫通，立體互動。

三、注重詞匯發(fā)散，提升詞匯學習的聯(lián)想力

隨著社會的發(fā)展，詞匯不斷被賦予新的含義，這種詞匯的流變或豐富、或簡練，抑或是與其本義發(fā)生了相反的變化。詞匯從意義上講有一詞多義，從屬性上講有近義和反義，從結(jié)構(gòu)上講還有相似，這些都是詞匯教學中識記的難點。通過對原型意義的細致講解，可以提升學生根據(jù)語境判斷詞匯意思的能力，從而增強駕馭這些特殊詞匯的能力。

如，高中英語教材中break是較常見的多義詞，該詞的原型意義是“打破”。但是在不同的語境中，這個詞有“違反、放棄、破曉、闖入、打斷、暴發(fā)”等意思。再如face的原型意義是“臉”（指身體的某一部分，包含五官），這個詞在原型意義的基礎(chǔ)上還派生出“表面、面子、面容、威信”等意。除此之外，教師還可以培養(yǎng)學生的聯(lián)想力，將原型詞匯作為參照對象，在相似的認知領(lǐng)域中通過聯(lián)想識記。例如，在教學詞匯minimize時，可以先引導(dǎo)學生聯(lián)想其名詞形式minimum，再找出其反義詞maximize，通過聯(lián)想，幫助學生記住了多個單詞。

在原型范疇理論的指導(dǎo)下，學生通過原型詞匯發(fā)現(xiàn)了其延伸詞匯，借助聯(lián)想，通過正向和逆向思維擴大了詞匯識記的范圍，提高了詞匯學習的實效性（黎運蘭 2007）。需要指出的是，在對多義詞進行原型擴散時，教師要盡量選擇學生熟悉的原型，之后，向其范疇內(nèi)的其他詞匯進行延伸和擴散，逐漸幫助學生建立豐富的原型詞匯擴充詞庫。

四、注重詞塊運用，提升詞語教學應(yīng)用性

原型范疇理論強調(diào)：“范疇成員之間具有互相重疊的屬性組合，即所有成員共享部分屬性，形成家族相似性?！痹~匯的學習是循序漸進、不斷深化、不斷融合的過程，從識別記憶到理解再到運用，學生經(jīng)歷從識別詞匯的讀音、拼寫到掌握詞性、構(gòu)詞方法，再到運用不同詞根、詞義、詞綴運用詞匯的過程。威多森（Widdowson）發(fā)現(xiàn)，在本族范疇內(nèi)的語言知識在運用上更多是以語塊的形式出現(xiàn)，而非分析性的語法規(guī)則。他的發(fā)現(xiàn)也很好地解釋了為什么本民族的人“天生”能夠掌握本民族的語言，而非本民族的人學習其他民族的語言則要借助語法?；诖?，可通過強化詞塊教學增強學生應(yīng)用詞匯的能力，進而提升詞匯識記和理解的有效性。

如，在教學單詞aim時，教師引導(dǎo)學生由單詞向詞塊進行原型聯(lián)想。學生由此關(guān)聯(lián)到的原型詞匯有achieve one’s aim（實現(xiàn)目標）—take aim at（向……瞄準）—without aim（漫無目的，沒有目標）—with theaimof（以……為目標）/aimsth.atsb.（企圖做某事）等。在關(guān)聯(lián)到相關(guān)的詞塊后，學生運用詞塊造句，如：“By working hard，it is possible for you to achieve your aim.”（對你而言，拼搏奮斗是有機會讓你實現(xiàn)目標的），He drew his pistol and aimed at the enemy soldier（他拔出槍對準了敵方的士兵。）等，通過詞塊的運用，增強了對詞匯的理解，既有效地理解了詞匯的豐富含義，又對閱讀文本形成了有效的理解。

語言學習的目的是運用和交流，詞塊以詞匯原型為衍生出發(fā)點，在不同語言情境中呈現(xiàn)了豐富的詞匯樣態(tài)，是詞匯原形態(tài)與多樣性的統(tǒng)一。詞塊在運用的過程中體現(xiàn)了句子的語法結(jié)構(gòu)，詞匯意義。因此，熟練運用詞塊能夠幫助學生快速建立同一詞匯內(nèi)部的關(guān)系，增強其對閱讀文本的深度理解。

詞匯教學是技術(shù)，更是藝術(shù)。原型范疇理論為新課改背景下的高中英語詞匯教學提供了理論依據(jù)和科學的方法，使枯燥、復(fù)雜的詞匯學習變得生動有趣，富有規(guī)律，使學生感受到了科學學習英語的樂趣，提高了英語詞匯教學效率。