運用卡通情境教學法構建小學英語高效課堂

李圓曦

引言

英語是目前世界上使用最為廣泛的一門語言，人們對于英語的重視程度日益加深。英語這門學科是我國義務教育內(nèi)容中不可或缺的一個重要部分。情境教學法是一種有效的教學方法，被廣泛應用于語言學科教學。在小學英語教學中，教師可以運用卡通情境教學法組織學生高效學習，從而提高教學效率，構建高效課堂。

一、卡通情境教學法概述

卡通情境教學法，即教師借助卡通片內(nèi)容或者卡通人物形象創(chuàng)設情境，促進學生快速學習知識的一種教學方法。這一教學方法尤其適用于小學英語教學。在小學階段的英語學習過程中，學生更愿意接受新鮮、有趣的教學方式。相對于教師枯燥的講解，卡通情境教學法能夠讓學生在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識。卡通情境教學法的有效運用對教師的教學水平要求較高，所以，教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而保證卡通情境教學法的運用能有效助推高效課堂的構建。

二、在小學英語課堂中運用卡通情境教學法的可行性

（一）符合學生的年齡特點

從小學生的思維發(fā)展程度來看，他們處于低年齡段，心智非常不成熟，對很多事物都充滿了好奇心。這一點恰好是教師引導其進行學習的突破口。活潑好動是小學生最明顯的一個特點，他們?nèi)狈Κ毩W習能力，更喜歡形式多樣的課堂教學活動。卡通情境教學法與小學生的年齡特點相適應，能給他們帶來新鮮感，有效吸引他們的注意力。

（二）符合語言習得規(guī)律

從語言習得規(guī)律來說，學生在學習英語的過程中只有不斷與人交流、交往，才能掌握語言知識與技能、獲取經(jīng)驗。鑒于語言環(huán)境的重要性，小學英語教師在教學中要注重課堂上的交流。而創(chuàng)設卡通情境的目的是給學生的英語學習營造更加有利的環(huán)境，給他們搭建交流的平臺。

在小學英語教學中，教師創(chuàng)設卡通情境，并引導學生，使其能夠在情境中運用所學語言完成交際，從而鞏固所學知識與技能。在卡通情境中，學生能夠進行真實的語言交流，有效地鞏固英語表達技巧。

（三）符合教學規(guī)律

小學英語教材內(nèi)容的編排遵循由易到難、層層遞進的原則，其中的一些卡通人物形象具有親和力且深受學生喜愛。隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，小學生經(jīng)常在家里通過電視、電腦、手機等觀看卡通片。教師如果仔細觀察就能發(fā)現(xiàn)，很多小學生會因為喜愛一部卡通片而喜愛其中的一些卡通人物，平時會買相應的卡通人物圖像貼紙貼在自己的書本或者文具上。這些細節(jié)足以證明小學生對于卡通的熱愛。如果教師能夠充分利用這一點，就能大大提高課堂教學效率（張麗萍 2018）。

三、卡通情境教學法在小學英語課堂中的具體運用

結合教學實踐探究卡通情境教學法在小學英語課堂中的具體運用策略。

（一）創(chuàng)設趣味語境，開展卡通人物角色扮演

小學生的模仿能力和表演能力較強，他們癡迷卡通片，甚至會在課間玩游戲的時候自覺地進行一些卡通人物角色扮演。如果能抓住小學生的這些特點，將卡通片合理運用到課堂教學中，就能有效激發(fā)他們的英語學習興趣，使其以飽滿的熱情、充沛的精力和高度集中的注意力投身于課堂學習。這樣一來，教學內(nèi)容更容易被學生理解，教學效果也可以得到顯著提升。

卡通情境教學法要求教師將課堂教學內(nèi)容與學生喜愛的卡通片結合起來，創(chuàng)設豐富的卡通教學情境，引導學生在情境中主動理解和運用所學語言知識，學會用英語表達和交流，體會學習英語的樂趣，真正做到寓教于樂。

卡通情境的創(chuàng)設應該貼近學生的生活實際。只有貼近生活實際，學生對情境中對話內(nèi)容的理解、掌握程度才會更深（萬丹 2015）。例如，學生喜愛觀看卡通片《喜羊羊與灰太狼》，教師就可以扮成羊村的村長慢羊羊，給學生扮成的“羊羊們”上課，從而將現(xiàn)實的課堂變成羊村里的課堂，再現(xiàn)卡通片中的情境。教師可以在課前分配好學生所要扮演的角色，也可以讓學生自選角色進行扮演。學生會對課堂教學內(nèi)容充滿興趣和熱情。

在開展卡通人物角色扮演之前，教師要讓學生觀看相關的卡通片情境內(nèi)容，使其作好角色扮演準備，以保證課堂教學秩序。

當然，大規(guī)模的角色扮演是不容易操作的，而單一的角色扮演卻會讓學生覺得乏味。因此，教師應適當變換情境，讓學生輪流進行角色扮演并進行評比，這樣既便于操作，又能有效激發(fā)學生的學習熱情，同時，還能鍛煉他們的綜合能力。

（二）創(chuàng)編趣味故事，促進單詞串聯(lián)記憶

記憶單詞是學生學習英語過程中最基礎的任務。很多小學生長期采用死記硬背的方法記單詞，加之不能長時間地集中注意力，導致收效甚微。學生因為單詞記憶達不到預期的效果，對英語學習提不起興致，甚至產(chǎn)生排斥心理。針對這種情況，很多教師會給學生傳授利用音標記憶單詞的方法，但這一方法對于小學生而言太過無趣，無法激發(fā)其學習興趣。因此，教師應該幫助學生轉變詞匯記憶方法。

教材每個單元都有一個主題。單元內(nèi)的許多單詞具有相關性。而隨著年齡的增長和年級的增加，學生所需記憶的單詞難度就會越來越大。

教師可以運用卡通情境教學法促進學生的詞匯學習與記憶。具體而言，教師可以將一些需要記憶的單詞編入一個有趣的人物情境，讓學生通過人物情境記憶這些單詞。例如，在教學關于體育運動類的單詞，如籃球、足球和乒乓球等時，教師可通過創(chuàng)設以下人物情境引導學生對這些單詞進行記憶：“在羊村里，小羊們剛上完課，便各自拿著喜歡的運動用品去草原上玩耍，喜羊羊和美羊羊在踢足球，懶羊羊與軟羊羊在打羽毛球，而沸羊羊與其他羊羊們在打籃球。”

創(chuàng)設這個人物情境之后，教師先描述情境畫面，然后讓學生根據(jù)這幅畫面，利用所學英語詞匯進行描述。在學生熟悉這個人物情境以后，就會自覺進行相關單詞的記憶。而教師在引導學生利用人物情境對單詞進行記憶的同時，可以在學生描述到相關單詞時利用多媒體出示相關單詞的實物照片，以此加強他們對單詞的記憶程度（黃曉彤 2018）。

有些單詞雖然在同一單元，但相關性并不強。這時，教師就應充分發(fā)揮想象力，利用這些單詞創(chuàng)編一個有趣的故事。例如，如何將“月亮、蘋果樹、猴子、水桶、鞋子和豬”這些詞串聯(lián)起來呢？教師可以這樣創(chuàng)編故事：“從前有一只猴子，想吃月亮上蘋果樹結的果子，于是它想方設法，終于有一天，它爬上去了，結果發(fā)現(xiàn)蘋果樹上有一只穿著鞋子的豬把蘋果都吃完了。猴子很生氣，瘋狂地搖樹，把豬搖下來了，豬就掉到了樹底下的一個水桶里。”利用這樣一個有趣的故事，讓學生體會將單詞串聯(lián)成故事的趣味性。同時，教師可以引導學生通過畫連環(huán)畫的方式將故事的情節(jié)畫出來。這樣可以加深學生對單詞的印象。

創(chuàng)編的故事足以說明單詞不是孤立存在的。教師要讓學生發(fā)現(xiàn)單詞記憶的系統(tǒng)性，就要通過對故事情節(jié)的表演，加強對單詞的聯(lián)想和記憶，提高其英語學習興趣。在運用這種教學方法的前期，教師可以引導，到了后期，則應讓學生自主創(chuàng)作并上臺展示。

（三）設置游戲關卡，促進知識學習

愛玩游戲是兒童的天性，游戲的過程也是兒童不斷學習的過程。學生厭煩學習，是因為學習過程太過枯燥無聊。而游戲能給人一種有趣、娛樂的體驗。學生對游戲非常著迷，那為何不能將游戲融入教學呢？

游戲中有許多關卡，而學習過程中又何嘗不是呢？因此，教師可以結合教學內(nèi)容，利用多媒體給學生創(chuàng)設學習的“游戲情境”，使其在情境中學習，不斷突破知識重難點，從而不再覺得英語學習過程枯燥乏味，而是充滿樂趣。

研究表明，兒童對于在游戲過程中所聽、所看、所聞、所觸的內(nèi)容記憶程度更深。因此，生動有趣的課堂能夠讓學生的學習效率大大提高。下面舉例說明如何在實際教學過程中利用設置游戲關卡的方法促進學生學習。

首先，創(chuàng)設一個卡通故事情境：“灰太狼和喜羊羊正在進行英語詞匯比拼，輸了的人就要任對方處置。眼看喜羊羊目前以一詞之差落后于灰太狼，而比賽時間也所剩無幾，這個時候喜羊羊想要請求場外援助……”，讓學生做場外援助的觀眾，幫助喜羊羊贏得英語詞匯比拼。此時，教師要適當設置游戲關卡，不能單純以一局定輸贏，應多設置幾輪比拼環(huán)節(jié)，讓整場比賽變得緊張刺激。這樣學生會很好地融入拯救喜羊羊的英語詞匯比拼中。這種游戲關卡的設置大多需要教師應用多媒體來完成。學生在拯救“喜羊羊”的過程中，不僅能夠體會到團結互助的力量，還能夠更加集中注意力，鞏固更多的詞匯。

結束語

綜上所述，卡通情境教學法對提升小學英語教學成效的作用是顯而易見的。首先，它能夠改善學生英語學習外在環(huán)境不足的條件；其次，它能夠通過情境強烈的畫面感和趣味性使學生體會到學習英語的樂趣。卡通情境教學法在小學英語教學中的運用，能夠讓學生從教師引導過渡到自覺發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，進而實現(xiàn)提高學習效率的目標。