小學(xué)英語家庭作業(yè)的評價研究

何玲玉

一、小學(xué)英語家庭作業(yè)的評價意義

作業(yè)評價是指評價主體對客體完成作業(yè)的過程和結(jié)果的一種價值判斷。作業(yè)評價是教育評價的重要組成部分，是師生互動交流的途徑之一，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)的“助推器”。《中小學(xué)評價與考試制度改革的指導(dǎo)意見（討論稿）》指出：“教育評價的目的是促進(jìn)學(xué)生的成長，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，使評價的過程成為促進(jìn)發(fā)展與提高的過程，發(fā)揮評價的教育功能。”評價改革是新課程實施的重要任務(wù)。作為評價改革中的重要組成部分，對小學(xué)英語家庭作業(yè)的評價非常重要，原因在于其價值取向、評價主體、方式和語言等直接影響著學(xué)生的發(fā)展（李怡萱、俞愛宗 2019）。

二、小學(xué)英語家庭作業(yè)的評價現(xiàn)狀

實施和完成作業(yè)評價，是小學(xué)英語家庭作業(yè)的重要內(nèi)容。只有通過評價，才能激勵學(xué)生主動獲取知識、應(yīng)用知識，這是課堂的延續(xù)（紀(jì)秋萍2014），但其現(xiàn)狀堪憂。常見的小學(xué)英語家庭作業(yè)的評價除了“完成”與否就是“正確”與否。這種用同一把尺子丈量學(xué)生作業(yè)的單一評價模式無益于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、能力及思維品質(zhì)的養(yǎng)成，反而容易打擊他們學(xué)習(xí)英語的積極性。事實上，作業(yè)對象各不相同，作業(yè)類型紛繁各異，教師應(yīng)針對不同的學(xué)生、不同的作業(yè)類型設(shè)計相匹配的作業(yè)評價。

三、小學(xué)英語家庭作業(yè)的評價原則

（一）評價對象平等化

很多教師認(rèn)為分層作業(yè)可以避免用同一標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生作業(yè)帶來的弊端。但事實上，任何有意識的作業(yè)分層都不可避免地要把評價對象分成三六九等。這種標(biāo)簽式的、容易打擊評價對象學(xué)習(xí)積極性和自信心的作業(yè)評價無疑是不可取的。因為評價的首要前提是評價對象的平等化，小學(xué)英語家庭作業(yè)的評價亦是如此。教師如果想讓布置的作業(yè)以生為本，則應(yīng)在作業(yè)的難度和選項上下功夫，讓學(xué)生根據(jù)作業(yè)的難度和自身的興趣愛好等自主選擇作業(yè)。如教師可以布置難易不同的“菜單式”英語作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，自我分層。

（二）評價主體多元化

傳統(tǒng)的作業(yè)評價模式因為評價主體單一，導(dǎo)致評價結(jié)果具有局限性和主觀性。因此，教師應(yīng)有意識地豐富評價主體。

1.學(xué)生自/互評

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動發(fā)生的主體，為切實發(fā)揮他們的主觀能動性，體現(xiàn)他們的主體性，教師應(yīng)改變單邊評改的傳統(tǒng)作業(yè)評價模式，將其納為評價主體。學(xué)生自評和互評是兩種操作性較強的多元作業(yè)評價模式。如針對小學(xué)英語學(xué)科讀背默的常規(guī)作業(yè)，教師若采用傳統(tǒng)的一一過關(guān)模式，費時又低效；但若采用教師指導(dǎo)下的學(xué)生自評與互評相結(jié)合的多元作業(yè)評價模式，則會事半功倍。

此外，學(xué)生的關(guān)注點往往比教師更細(xì)致，學(xué)生之間互相講解、分享學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)往往比教師講評更有效。因此，教師還可以以學(xué)生互評為基點建立英語“學(xué)習(xí)圈”，讓學(xué)生互評不只是單純的互相評價，而是互相學(xué)習(xí)，互相督促。

2.家長助評

家長是學(xué)生的第一任老師，在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展中起著舉足輕重的作用。教師應(yīng)將家長納為學(xué)生英語作業(yè)的評價主體。但需要強調(diào)的是，家長不應(yīng)是教師批改英語作業(yè)的“助手”，而應(yīng)是學(xué)生英語“學(xué)習(xí)圈”的助力者及學(xué)生英語家庭作業(yè)的助評者。如家長可以根據(jù)教師提供的英語家庭作業(yè)評價單對孩子在家的寫作業(yè)態(tài)度、寫作業(yè)時長、作業(yè)完成方式等進(jìn)行評價。

此外，因家庭作業(yè)多在家中完成，受時空的限制導(dǎo)致學(xué)生互評難以及時進(jìn)行。尤其是此次新型冠狀病毒感染的肺炎防疫期間，學(xué)生之間的作業(yè)互評更是難上加難。鑒于此，教師可以以學(xué)生的英語“學(xué)習(xí)圈”為基點建立家長助評群，利用網(wǎng)絡(luò)平臺上傳作業(yè)，互相評改，實現(xiàn)良性競爭；甚至利用網(wǎng)絡(luò)平臺建立英語“閱讀圈”，共讀、共享各類英語繪本書籍，互相督促、互相激勵，讓英語課外閱讀作業(yè)變得不一樣。

總之，家長助評益處良多，不僅能讓學(xué)生的互評打破時空的限制，讓家長及時了解自己孩子的英語學(xué)習(xí)情況、同齡孩子的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度，還能讓英語作業(yè)的評價結(jié)果更加全面、科學(xué)、有效。

（三）評價內(nèi)容多樣化

美國著名發(fā)展心理學(xué)家加德納（Gardner）認(rèn)為，人的智力由多種因素構(gòu)成，其中最主要的七種是言語語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂節(jié)奏智力、身體動覺智力、視覺空間智力、交往交流智力及自知自省智力，且每個人的智力都是獨特的。由此可見，人的智力是多元的，每個學(xué)生都有發(fā)展多種智力的潛力，教師應(yīng)設(shè)定多樣化的評價內(nèi)容，肯定并發(fā)展他們的各種智力（胡昭玉 2019）。為兼顧不同智力的學(xué)生，教師除根據(jù)小學(xué)英語家庭作業(yè)的內(nèi)容和形式設(shè)定評價內(nèi)容外，還可以每次確定一個評價要點。如針對此次疫情，教師給學(xué)生布置的英語家庭作業(yè)是繪制關(guān)于如何預(yù)防新型冠狀病毒感染的肺炎的英語思維導(dǎo)圖。若思維導(dǎo)圖是學(xué)生較熟悉的作業(yè)方式，則評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)就不應(yīng)將分值過多地放在思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)上，而應(yīng)根據(jù)作業(yè)目標(biāo)放在其他方面。舉例說明，若教師設(shè)定的作業(yè)目標(biāo)是思考預(yù)防新型冠狀病毒感染的肺炎的方法，將預(yù)防方法以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)，并在呈現(xiàn)過程中嘗試使用相關(guān)英語詞匯：novel coronavirus pneumonia，wear a mask，have a high fever，sneeze，cough，則教師應(yīng)將評價要點放在作業(yè)內(nèi)容上，誰的預(yù)防妙招妙，誰的思維能力強便有可能脫穎而出，其他亦是如此。

小學(xué)英語家庭作業(yè)的評價內(nèi)容應(yīng)多樣化，并根據(jù)不同的作業(yè)類型設(shè)定不同的評價內(nèi)容。同時，為實現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)，教師還應(yīng)確定評價要點，使學(xué)生既可以提升英語基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)技能、語言運用，又可以拓寬跨學(xué)科知識，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

（四）評價形式生活化

1.巧用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺，貼近學(xué)生現(xiàn)代生活

現(xiàn)代社會的作業(yè)形式正在悄然發(fā)生改變，作業(yè)評價形式也應(yīng)隨之改變，且應(yīng)貼近“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的學(xué)生生活。教師可以利用眾多網(wǎng)絡(luò)平臺建立“班級圈”，并開展線上英語家庭作業(yè)評價。“班級圈”類似于微信朋友圈，當(dāng)每個學(xué)生將自己的英語家庭作業(yè)發(fā)到“班級圈”時，“班級圈”內(nèi)所有成員都可以互相查看，互相評改，甚至可以以語音形式對作業(yè)進(jìn)行講評。當(dāng)然，如果擔(dān)心作業(yè)互相可見會有抄襲現(xiàn)象，教師可以在后臺設(shè)置所有成員作業(yè)提交后方可互相查看。此外，所有學(xué)生每一次線上英語家庭作業(yè)評價都將被記錄，最后形成學(xué)生英語家庭作業(yè)評價的“過程性檔案袋”。這種評價既可以讓作業(yè)的過程性評價更加科學(xué)、全面，又可以減輕以往繁雜的人工記錄檔案袋的工作負(fù)擔(dān)。

事實上，線上評價并非只有通過“班級圈”進(jìn)行作業(yè)互評這一種評價形式，還有“機評”等形式。如教師常利用網(wǎng)絡(luò)平臺在線上布置一些線下作業(yè)難以進(jìn)行的動畫配音等音視頻作業(yè)。該類作業(yè)重在英語口語能力的培養(yǎng)，因此可以采用“機評”＋“師評”＋“生評”的作業(yè)評價方式。“機評”是利用語音軟件統(tǒng)一測評并進(jìn)行打分，“師評”是教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行點評打分，“生評”是每個學(xué)生可以在平臺上看到同班同學(xué)的音視頻作業(yè)并進(jìn)行打分。因每日“生評”相對比較費時，所以可以采用推送優(yōu)秀英語音視頻作業(yè)的方式讓學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，同時，被推送的優(yōu)秀作業(yè)也是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一種激勵和肯定。

2.聯(lián)通作業(yè)與各活動，貼近學(xué)生校園生活

除將作業(yè)評價與學(xué)生的現(xiàn)代生活結(jié)合外，教師還可以讓作業(yè)評價貼近學(xué)生的校園生活。如動手操作型作業(yè)和調(diào)查研究型作業(yè)，因呈現(xiàn)方式豐富多樣，又包含著不同的作業(yè)思維，難以用“非好即壞”的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評判。鑒于此，教師可采用在“自評”及“他評”的基礎(chǔ)上增加“展評”的作業(yè)評價形式。即可以將此類作業(yè)的“展評”與學(xué)校英語活動相結(jié)合，要求進(jìn)行校內(nèi)英語作業(yè)成果展示或用英語進(jìn)行匯報，并通過評委打分及大眾點評等方式進(jìn)行綜合評價。

簡言之，通過“展評”英語作業(yè)等形式，既可以將評價主體擴展到全校，又可以讓英語作業(yè)的評價形式生活化。因為只有教育貼近學(xué)生生活，才會更具有教育意義，作為教育重要組成部分的教育評價更是如此。

（五）評價方法科學(xué)化

德國哲學(xué)家萊布尼茨（Leibniz）曾說：“世上沒有兩片完全相同的樹葉。”人亦如此。教師不能用同一把尺子丈量不同學(xué)生的作業(yè)。為使小學(xué)英語家庭作業(yè)評價科學(xué)化，教師可以使用兩把尺子，一把基礎(chǔ)尺，一把發(fā)展尺。其中，基礎(chǔ)尺主要用于評價答案基本恒定的英語知識技能類作業(yè)，多用于橫向比較，即學(xué)生可以通過對比了解自己在集體中的學(xué)習(xí)情況；而發(fā)展尺主要是尊重學(xué)生的個體差異，以學(xué)生的英語能力與素養(yǎng)的發(fā)展作為作業(yè)評價的出發(fā)點和終結(jié)點，多用于縱向比較，其目的是鼓勵學(xué)生自我比較和自我鞭策。

（六）評價結(jié)果直觀化

著名教育家夸美紐斯（Comenius）曾研究直觀性原則并提出“事物是本體，文字是附在本體上的衣服；事物是核心，是肉，文字是殼，是皮”的論點。美國心理學(xué)家佩奇（E.B.Page）則通過實驗研究發(fā)現(xiàn)：對于學(xué)生的評價應(yīng)具有針對性，評價結(jié)果應(yīng)直觀化，應(yīng)避免在評價過程中出現(xiàn)泛泛而談或言不及義的情況，如此才能使評價更具有激勵性和指導(dǎo)性（紀(jì)秋萍 2014）。可見，傳統(tǒng)的非對即錯的評價結(jié)果或A、B、C、D等的評價結(jié)果不僅無法滿足學(xué)生對評價的愿望，反而容易挫傷他們學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，教師在評改作業(yè)過程中應(yīng)提供學(xué)生英語學(xué)習(xí)的直觀感受，如采用英語“微評語”等形式的評價結(jié)果。作業(yè)是師生之間的互動交流，若有情感交流的注入，將使英語作業(yè)的評價效果更加顯著（李茹 2009）。

結(jié)語

美國心理學(xué)家、教育家羅杰斯（Rogers）認(rèn)為，無論學(xué)生處于何種學(xué)習(xí)層次，都會主動地學(xué)習(xí)對自己有意義的知識。而小學(xué)英語家庭作業(yè)的評價作為促進(jìn)學(xué)生主動獲取知識、形成積極情感態(tài)度價值觀的有效教育途徑，不應(yīng)只是非對即錯的單一評價模式，而應(yīng)通過多主體、多維度、多形式的評價，在探究英語知識正誤的同時，發(fā)展學(xué)生的英語潛能，使其樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，促進(jìn)其整體品格的形成。