基于學習任務群指導學生細讀小說文本

王琳琳

學習任務群是在真實的情境下確定和語文素養生成、發展、提升有關的主題，組織學生完成各種學習任務。《語文課程標準》提到了語言積累、梳理和探究；文學閱讀和寫作；思辨性閱讀和表達等學習任務群。教師要避免以單個文本為中心一篇篇教授灌輸，而應該根據學習任務群，讓學生進入到真實的學習情境中，展開研究性學習。這樣能促使學生找到文本資源之間的相互關系，進而系統思考，增強問題意識。

一、咬文嚼字，品析字詞

文本細讀法強調“以言為本”，嘗試探究作品中的微言大義，認識到作品帶著濃濃的個人印記和作者獨特的語言風格。教師在設計學習任務群時要關注作品中的詞句，設計與之有關的各種任務，這樣能讓學生在品味作品的過程中感受文字形式美，進而感受作品的深刻內蘊。

學習《祝福》時，教師可以設置以下任務，任務一，分析作品中的經典詞句，引導學生探究其在作品中的深意。任務二，從單篇擴展開來，閱讀魯迅創作的其他小說，看看魯迅作品的語言整體具有怎樣的特點。任務三，將總結出的寫作經驗運用到自主創作中。學生圍繞這一系列任務展開探究。對于任務一，他們結合作品中的詞句進行分析，如抓住作品中三次外貌描寫，看看作者想要暗示什么。學生發現作品用“白頭繩”暗示祥林嫂的悲慘命運，又用臉色的變化展現了祥林嫂受到的摧殘。對于任務二，學生拓展開來，閱讀魯迅其他的作品。他們發現如《孔乙己》《阿Q正傳》等作品中都有耐人尋味的詞句。如《孔乙己》用“排”字展現了孔乙己取錢買酒的狀態，體現了他炫耀自己，后來又用“摸”展現出每況愈下的生活境地。對于任務三，學生修改自己的作品，將其中的某些詞句進行優化，更好地塑造人物形象和表達深刻的內涵。

在設計學習任務群的時候，教師要結合小說中的各個關節點，引導學生深入分析作品的詞句，嘗試在咬文嚼字中體會作品的意境，感受字詞的精確使用和其中的多重意蘊，讓學生體會到作品的微言大義。

二、填充空白，深入解讀

文本細讀法強調對文本的藝術性和審美價值的關注，要求讀者在閱讀中拋開種種外在成見和束縛，用自己的審美體驗和依據去做獨立關照并做出評價。所以，在設置學習任務群的時候，教師也要基于文本空白處，引導學生展開多元解讀。這樣學生能將自己的個性化解讀融入到作品中。

學習《林黛玉進賈府》時，教師可以圍繞作品的空白處設置學習任務群。任務一，從單篇文章入手，引導學生關注作品的社會環境描寫，看看作品如何從林黛玉的視角入手來展現社會環境。任務二，進行補充，同樣是閱讀單篇文章，但是要關注其他的角度，如關注作品中的次要人物，看看這些人物中留下了什么隱藏信息。任務三，拓展閱讀節選部分之外的內容，如品讀《紅樓夢》的其他部分，看看在小說情節方面是否有不易發現的空白信息。

在完成了這一系列任務后，學生對作品的解讀更全面，認識更深刻。如任務一，小說從林黛玉的視角出發描寫了賈府的環境，有學生發現輩分高于賈政的賈母都沒有住在正室，體現了濃濃的封建等級制度。任務二，學生在賈母傳晚飯中看到了林黛玉的小心謹慎，她在回答“讀書”的問題上前后不一，這也展現了封建等級制度。學生完成任務三后，發現在其他情節中都能洞察到封建等級制度的“身影”。完成了一系列任務后，學生對作品的理解就能透過現象見本質。

深入解讀文本空白，這是一種能提升學生閱讀能力的好方法。在設計學習任務群時，教師要引導學生把握空白，讀出詞句之外蘊藏的無窮意蘊，這樣他們能從全局的角度揭示空白的內涵，學生能敏銳地把握作品的情感動向，進而深入理解作者的思想。

三、分析結構，鑒賞布局

除了解析作品的語言文字以外，體會作品的結構也是一種深入體會文本的鑰匙。教師在教學中要引導學生分析作品的結構細節，在相應的任務群學習中探究作品的布局藝術，同時還要引導學生思考是否能將掌握的布局用于自主創作中。

學習《邊城》時，教師可以設置和文章結構有關的學習任務群。任務一，組織學生展開整本書閱讀，然后試著探究作品的結構特點。任務二，讓學生回憶自己知道哪些不同的敘事結構，看看文章選擇了哪幾種結構，讓他們思考散文化的敘事結構，探究作品的鏈式結構和人物象征化結構。在這兩個任務中，學生不僅感受到了作品的詩意美和語言美，更體會到作品的結構也獨具韻味。如有學生結合散文化的敘事結構進行分析，發現作品沒有激烈的矛盾沖突，這種沖淡的結構特點很像散文。還有學生提出，作者通過兩個端午節和新年、中秋節等串聯起了故事，將情緒的碎片整合起來，讓文本變得緊湊了。還有學生發現，作品中的不少人物都具有象征意義，如翠翠就是人性美的象征。在這樣一番探究中，學生掌握了各種不同的結構，在閱讀其他作品的時候也有了更強的賞析能力。

教師在設置任務群學習時要注意整體把握結構，注意傳授給學生把握自主探究小說結構的方法。在學以致用的過程中，學生能更好地把控作品的起承轉合，對文字的駕馭能力也會得到提高。

四、聯想比較，由點及面

文本細讀法的主體是學生，所以，教師要給予學生一個能釋放自己創造能力的空間，促使他們自主解讀文本。在設置學習任務群時，教師可以鼓勵學生從一點深入下去，聯系其他的作品，進行對比分析。這樣學生就能從微觀中看到宏觀，從部分中看到整體，他們能舉一反三，形成由點及面的閱讀意識。

學習《林黛玉進賈府》之后，教師可以設置以下任務，任務一，補充閱讀其他古典小說中展現人物的片段。任務二，進行由一到多的分析，說說古典小說展現人物的常見手法。任務三，橫向拓展，進行中西方對比活動，看看中國經典小說和外國小說在寫作藝術上有什么異同之處。如有學生整理了所閱讀的古典小說片段，發現不少作品都使用景物映襯的方式展現人物形象。如《紅樓夢》展現了淡雅幽深的瀟湘館，反襯出林黛玉多愁善感的性格特點。還有學生發現小說還使用連環對比的手法展現人物形象。如在“寶玉挨打”中，作者寫不同的人來探望賈寶玉的狀態。林黛玉十分關切，而薛寶釵的心中則十分熱衷功名，這樣就起到了對比展現人物形象的效果。

在比較分析的任務群活動后，學生不僅加深了對單篇文章的認識，還融會貫通，借助比較的方法找到文學作品之間的共同性，進而拓展了閱讀視野。

總之，教師要基于學習任務群視域，根據教學目標和學生的實際需要，合理地整合各種教學內容和資源，創設一定的學習情境，將某類小說文本整合在一起，引導學生進行系統化學習，積極展開文本細讀的活動。在這個過程中，學生進入特定的情境，語言、思維、審美和文化素養都得到了進一步提高。