高中語文線上教學策略探究

魏 尉

線上教學使廣大學生可以通過電腦、手機等網絡設備在線收聽或收看教師的教學播報，將疫情對教育，尤其是對學生學習帶來的影響降到最低。線上學習不受時間、空間限制，學生可以自由靈活地安排學習，可以更好地發揮學生學習的自主性。面對閱讀量逐漸增大的高考語文試題，高中生需要借助線上教學提升語文學科的核心素養，將語文學習從課內延伸到課外。關注生活，關注社會，關注大千世界，疫情時期的線上教學為這一教學理念提供了更為強大的契機與背景。方便快捷的網絡平臺便于學生快速查閱豐富的資料，開拓學生的視野，讓學生在紛雜的信息社會學會搜集材料、甄別信息、思考判斷。這有利于提升學生的思維能力、審美鑒賞、文化傳承等語文學科核心素養。

一、實施線上教學的準備

除了確保師生準備好電腦、耳麥、手機、攝像頭等硬件設備，以及獲得技術支持外，線上教學還需要在以下方面做好準備。

1.教師轉變思維

面對特殊時期的考驗，教師要轉變傳統課堂授課的觀念，轉變思維，進而轉變教學方式，并積極探索利用線上技術進行線上教學、提高學習效果的方法和思路。

2.激發學生線上學習熱情

高中生在學習上有一定的自主性，但手游、端游、網劇等的誘惑，使學習環境變得復雜而喧囂，加上缺少班級學習的良好氛圍，一些自制力稍差的學生，難免因為無人監控而怠惰。因此，在開展線上教學之前，語文教師應利用語文的學科優勢，激勵學生利用文字寫下自己對線上學習的期許與愿景，從而端正學生對線上教學的認識，為自己的線上學習打氣。很多學生認識到，疫情嚴峻，停的是學校的課，卻無法停止他們求知的欲望，無法阻擋他們成長的腳步。這段居家學習將開啟他們的自律之旅，這段沉寂的時光將為他們厚積薄發積蓄力量。當然與家長溝通，取得家長的理解和支持，也將為學生的線上學習提供持續的監督與保障。

二、借助平臺，精準施策

1.停課不停學，微課、直播等教學模式助力學生自學

微課是教師就某個知識點以微視頻的方式錄制的教學片斷，特點是內容明確，重點突出，針對性強，短小精悍。設計精巧的微課集文字、畫面、聲音為一體，聲畫同步，實現了知識的可視性呈現。疫情期間，教師們提前錄制微課上傳到微信、QQ等學習群；學生先自主觀看，做筆記，獨立思考，提出疑問；然后在線交流互動，答疑釋疑。在觀看了豪放詞的微課后，有學生提出：“同是豪放派詞人，蘇軾和辛棄疾的豪放詞風有何異同？”這一問題很有價值，可以看出學生在自學過程中進行了獨立思考，展現出思辨的思維品質。針對這一問題，學生以學習小組為單位展開合作學習，借助網絡查閱資料，交流討論，從時代背景、生活經歷、作品風格、詞境營造、語言特色等方面闡述了二人詞作的異同。

微課的片段性教學導致教學內容碎片化，難以形成知識體系。線上直播在一定程度上彌補了微課的這一缺陷，更加系統、完整地呈現教學內容，幾乎接近課堂教學。直播過程中師生通過語音通話、視頻通話、討論區交流等方式實現了教學內容的即時性互動，教師可以即時掌握教學效果，學生對知識點的把握也更加扎實高效。通過直播課，無論是師生互動，還是生生互動，都可以即時順暢地展開。當然，教師也可以在直播課中穿插微課片段，二者結合既可以充實教學環節，也可以給學生新的學習體驗，提高教學效果。另外，給學有余力的學生推薦觀看“新課標大語文”“名師智慧課堂”等平臺上高中語文名師開設的公益課堂，可以實現層次化教學，優化線上教學模式。

2.停課不停讀，整本書閱讀在行動

線上教學給閱讀教學帶來了極大的沖擊，也提供了轉變閱讀教學模式的新契機。教師除了借助網絡給學生推送篇幅簡短、極具思辨性的閱讀材料外，繼續推進《紅樓夢》《新論語》等整本書閱讀。宅家學習期間要求學生對所讀內容繼續進行沉淀，再思考，完成讀書筆記、專題研究學習。在學生自主閱讀的基礎上，閱讀由線下的面對面交流，轉為線上交流。借助微信、QQ等軟件的“群互動”“群聊”“作業”功能，師生隨時討論閱讀疑惑，學生小組合作進行專題討論，借助網絡查閱相關資料，篩選梳理后形成小組閱讀感悟。在不斷的互動交流中，學生不斷完善自己的閱讀體驗，提升整本書閱讀水平。

如在《竇娥冤》一課教學中，筆者要求學生提前預習課文，并將遇到的問題通過QQ進行匯總。有學生提到課文無論是角色、臺詞還是結構都與以往接觸過的文章大不相同，也有學生問及竇娥為何要怨天地。針對此類學生普遍困惑或者感興趣的問題，在教學過程中就著重解決。在課堂上首先介紹元雜劇的固定結構，使學生對每一折的主要內容有了初步的了解。然后帶領大家梳理全文梗概，學生從具體情節理解了竇娥從最初的信賴天地到懷疑天地，直至最終怨恨天地的心理轉變。將學生置于課堂的中心，避免了傳統課堂教師照本宣科的問題，使學生的積極性和創造力得到了釋放。以這種方式開展教學，學生對知識的理解將更加深刻，也有助于他們在學習過程中培養語文素養。

3.停課不停寫，作文網上互評

在線上教學中，兩周一次的寫作訓練改為電子稿網絡提交。學生寫作后把作文提交到教師的QQ空間，通過跟帖的方式發表自己的習作；在空間開放的情況下，每位學生都可以閱讀并且評價他人的作文。對同一篇作文的評價可以針鋒相對，也可以反彈琵琶，更多的情況下是達成共識。這種互讀互評的網上作文評閱方式，讓學生既可以借鑒優秀習作的長處，更容易發現自己習作的不足，聽取別人的意見后加以改進，進而提升寫作水平。

如在《燭之武退秦師》第二課時教學過程中，筆者先請一位學生有感情地誦讀課文，并要求其他學生做出評價。在誦讀過程中，有彈幕表示，該學生雖然字正腔圓但沒能體現出情感起伏，缺少感染力。此時筆者逐一講解語速快慢、聲調高低和句讀停頓，學生對文本的理解就更加容易了。不僅如此，筆者還在課堂上提問燭之武為何要擊退秦師，結局如何。學生七嘴八舌地通過彈幕發表議論，并通過申請連麥的方式大膽表達。在生動有趣的課堂上，學生能夠更加積極地參與其中，真正達到了停課不停學的目的。

相比傳統的線下教學，線上教學也存在著不容忽視的局限。比如教師對教學無法進行全面的實時監控，學習效果無法完全精確量化反饋，學生學習容易懈怠等，所以，線上教學需要相應的監控手段加以輔助，才能確保教學效果?；ヂ摼W技術的發展為線上教學提供了強有力的技術支撐，但教學也不能過度依賴技術的新異，科學合理并適度地運用互聯網技術為高中語文教學服務，讓線上教學真正發揮實效，讓線上教學真實地服務于高中生語文學科核心素養的提升，這是特殊背景下每個高中語文老師應該切實思考的問題。