反其道而思之
——逆向思維培養(yǎng)路徑的探索與實(shí)踐

范俊麗

逆向思維是一種與人們慣常思維相反的思維方式，是認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的基本路徑，也是學(xué)生思辨能力的基礎(chǔ)，更是打開中學(xué)生思維空間的一把金鑰匙。目前，高中生尤其是高一學(xué)生還是以形象思維為主，他們看問題基本上還是二元對(duì)立、非黑即白的思維模式，或者是局限在特定的固有模式里，難以看到事物的多面性，進(jìn)而把握其本質(zhì)。從學(xué)生的寫作狀況來看，不管是在分析問題，還是確定作文立意上都沒有打開思維，致使文章立意不新，寫作角度受限，論證按部就班，所以，要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師就要從打開學(xué)生的思維方式入手。只有打開思維的翅膀，才能自如地暢游在思考的多維空間里。下面筆者就談?wù)勛约憾嗄陙韺?duì)學(xué)生逆向思維培養(yǎng)路徑的探索與實(shí)踐，為廣大同仁提供一點(diǎn)新思路，希望學(xué)生在作文的審題立意中能多思善想、放飛思維，在眾多的立論角度中找到具有針對(duì)性、新穎性、獨(dú)特性的最佳角度。

辯證法告訴我們，世上萬事萬物都是辯證統(tǒng)一的，但人們習(xí)慣從事物的一方面認(rèn)識(shí)問題，常常忽略另一方面，容易形成思維定式。如果能用反向思考打破固定思維，會(huì)使思維豁然開朗，也能打開學(xué)生的思維空間，增加思維的豐富內(nèi)涵，使聯(lián)想更新穎、獨(dú)特。思維能力的提升是語文教學(xué)的目標(biāo)之一，所以，在語文學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)也是一條有效途徑。我們可以通過對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容的講解，也可以通過試題的訓(xùn)練，或者是對(duì)名言警句的反向思考等方式來訓(xùn)練、提升學(xué)生的逆向思維能力。

一、用好教材

語文教師要充分使用好教材，語文教材中有一些逆向思維的內(nèi)容，教師在講解文章時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生一起分析。比如在《項(xiàng)羽之死》這篇文章的課后，相關(guān)鏈接部分選取了杜牧、胡曾、王安石、李清照所寫的關(guān)于項(xiàng)羽的詩。對(duì)于項(xiàng)羽的死，文人雅士多有描寫，這四首詩就是從正反兩個(gè)方面進(jìn)行描寫的。杜牧有“江東子弟多才俊，卷土重來未可知”的惋惜，王安石卻有“江東子弟今雖在，肯與君王卷土來”的決絕；胡曾描寫了“烏江不是無船渡，恥向東吳再起兵”的傲骨，李清照卻遺憾地說：“至今思項(xiàng)羽，不肯過江東?！蓖ㄟ^對(duì)這些詩句內(nèi)容的分析與講解，可以使學(xué)生與古人、與老師、與同學(xué)產(chǎn)生靈魂的交匯、思想的碰撞，這種碰撞有利于學(xué)生形成思辨能力，提高學(xué)生的逆向思維能力。

二、片段式語段推理訓(xùn)練

對(duì)片段式語段推理題的理解，有益于學(xué)生逆向思維的訓(xùn)練。高中考試題中的三段論分析主要考查的是學(xué)生的逆向思維能力。比如這則關(guān)于閱讀的語段：

消遣性閱讀主要是為了打發(fā)時(shí)間，調(diào)劑一下枯燥的生活，所以說，完全是浪費(fèi)時(shí)間；網(wǎng)絡(luò)式閱讀就是在網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，這種閱讀效率高，因此可以使人快速增長知識(shí)，學(xué)業(yè)有成；精神性閱讀，就是依據(jù)自己的興趣閱讀，心醉于閱讀，陶冶性情。唯有精神性閱讀才能夠讓人變得有品位。

這個(gè)片段的三處推斷分別是：①消遣性閱讀不一定完全是浪費(fèi)時(shí)間；②消遣性閱讀不一定使人快速增長知識(shí)，學(xué)業(yè)有成；③不只是精神性閱讀才能夠讓人變得有品位。在做這類題時(shí)，教師要提示學(xué)生注意一些“絕對(duì)性”的詞語，如本語段中的“完全”“因此”“唯有……才”，這些詞語是推斷的關(guān)鍵點(diǎn)。找準(zhǔn)“絕對(duì)性”的詞語是做對(duì)推斷題的前提，也是提高逆向思維能力的基礎(chǔ)。

三、對(duì)名言警句的反向思考

名言警句、成語典故，都有一定的哲理，對(duì)此我們已形成固定的認(rèn)識(shí)，但只是就某一個(gè)方面來說的，而事物的兩面性為逆向思維提供了更廣闊的空間和可能性。如“知足常樂”，從傳統(tǒng)觀念來看，就是要懂得滿足，知道滿足，才能感到快樂，才能享受快樂。再向深一層理解，就是要有一顆平常心，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的美好，享受生活中的美好。從逆向思維來看，如果我們都滿足于現(xiàn)狀，很容易知足，那么社會(huì)如何進(jìn)步，正是因?yàn)槲覀兊牟恢悖庞辛烁哞F的出現(xiàn)，使從南到北，朝發(fā)夕至成為可能；正是因?yàn)槲覀兊牟粷M足，才有了網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，才有了互聯(lián)網(wǎng)+的廣泛使用，使我們足不出戶就可以盡知天下事；正是因?yàn)槲覀儾粷M足，才有了豐富多樣的物產(chǎn)，使冬天吃西瓜、夏天溜滑冰這樣的夢想在現(xiàn)實(shí)生活中得以實(shí)現(xiàn)。所以，我們也可以說，不知足才能“更快樂”，不知足才能“更進(jìn)步”，不知足才能“更自信”。我們常說“損人利己”，但隨著社會(huì)的發(fā)展，人們能夠選擇的東西越來越多，我們既可以做到“利人利己”的雙贏，也可以做到“互惠互利”的全贏。

逆向思維不是片面地追求標(biāo)新立異、獨(dú)樹一幟，而是要有自己新穎獨(dú)特的看法，是對(duì)事物所反映內(nèi)容的升華，能使論題有新意，讓讀者在眾多的中規(guī)中矩的立論中產(chǎn)生耳目一新之感，也能寫出文章的深刻性、新穎性、獨(dú)特性。如下面這道作文題：“請針對(duì)由來自上海復(fù)旦附中的16歲的小姑娘武亦姝在《中國詩詞大會(huì)》上的出色表現(xiàn)而引發(fā)的國學(xué)熱和中國一些人熱衷過洋節(jié)而引發(fā)的洋節(jié)熱等現(xiàn)象，闡述你的認(rèn)識(shí)和理由?！睂W(xué)生要么是肯定國學(xué)熱，要么是肯定洋節(jié)熱，或者是將兩者有機(jī)地融合在一起。而有位學(xué)生寫的是《熱捧背后》，文中說：“熱捧背后，有的不僅僅是人們的盲目從眾，更多的是當(dāng)今飛速發(fā)展的社會(huì)帶來的種種問題，該被關(guān)注的是文化本身，而不是充斥著媒體網(wǎng)絡(luò)的熱門現(xiàn)象。自己的精神家園，說到底只能自己去探求，構(gòu)建。文化的繁榮，靠的也不是人們的追捧。熱捧背后，需要保持清醒，需要時(shí)刻謙虛，需要不甘寂寞追求文化的情懷，也需要真正熱愛文化的公眾，這樣它才有了意義?！睆膬?nèi)容來看，他沒有就這兩個(gè)現(xiàn)象說哪個(gè)更好，或怎樣兼顧，而是深入思考了“熱捧”背后人們的焦躁心理。這樣的立意就脫離了“窠臼”，獨(dú)具慧眼，立意高遠(yuǎn)，既有時(shí)代的內(nèi)涵，又有自己獨(dú)特新穎的認(rèn)識(shí)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）中強(qiáng)調(diào)：“我國普通高中教育任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”由此可知，中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是要重視培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，打開學(xué)生的思維，讓他們以批判精神和創(chuàng)新意識(shí)對(duì)待周圍的世界，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。總之，語文教師應(yīng)該努力探索培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的路徑，提高學(xué)生逆向思維的品質(zhì)，從而提高學(xué)生的思辨能力。因?yàn)樗急婺芰Φ奶嵘?，不僅能使學(xué)生更好地順應(yīng)高考作文命題的趨勢，實(shí)現(xiàn)金榜題名的夢想；也能引導(dǎo)學(xué)生走向精彩的哲學(xué)思辨，使學(xué)生終身受用；更能提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會(huì)文明的進(jìn)步。