開放式課堂在高中語文教學中的應用策略

席小麗

新時代的高中語文教師要轉變教學思想，與時俱進，給予學生一個更為寬松的學習環境，利用有效的教學策略激發學生探究知識的欲望，讓語文教學越來越精彩。高考語文改革顯示出語文教學理念的轉變，在大量的閱讀和靈活的寫作面前，很多學生都茫然失措。到底該如何學語文？這幾乎成了每個學生的內心疑問。語文學習要充分展示出自我學習和思考的能力，這就需要教師在課堂環境的構建以及教學方法的更新方面多下功夫，從而使學生提升語文綜合素養。開放式課堂是完全符合這一教學理念的。教師可以從自主閱讀、自主思考、自主質疑及自主拓展等方面來構建開放式課堂，為學生的語文素養發展服務。

一、自主閱讀，開放閱讀環境

自主閱讀，對于高中學生而言已經不再陌生，在提倡自主學習的時代到來的時候，每個學生都應該產生主動學習的欲望。在語文學科教學中更是如此，教師要積極為學生構建輕松的閱讀環境，使學生自主閱讀，產生自己的閱讀感悟。這樣的開放式的閱讀環境使學生對于語文學習產生強烈的自信心和自豪感。教師可以與學生一起閱讀、平等對話和交流，從而實現有效學習。

如在《林黛玉進賈府》這一課的教學過程中，教師就可以為學生提供良好的閱讀環境，使其開放閱讀、自主閱讀。《紅樓夢》的節選字里行間有著小說的韻味，如果學生不能把握長篇小說的閱讀方法，就不可能形成一定的閱讀能力。“同學們，在今天這篇文章的閱讀中，我想讓大家自己展開，篇幅很長，但是其中的情節是值得我們去仔細揣摩的，從林黛玉進賈府的經過中我們可以看到那些人物鮮明的性格特征，還可以看出那個時代的光環。下面我們就用自主批注閱讀的形式來閱讀這篇文章，將你認為描寫獨到的地方勾畫出來，做出批注，以備大家交流。”這樣的閱讀形式更加開放，學生接受起來更加容易。自主閱讀需要教師給予學生一些指導，比如閱讀的策略，精讀或者略讀，哪些部分需要詳讀，哪些部分需要略讀，這樣學生就會在開放自由的環境中，在教師的指導下進行有效閱讀。

二、自主思考，開放學生思維

開放的思維對于學生語文素養的形成具有積極意義，在自我思考的過程中，思維會無限延伸，產生更多關于文學和情感的思考。學生必須要有自己獨特的思想，也必須在思考與感悟中得到正確的人生啟示，這才是語文教學的主要目標。開放學生的思維，就是為學生學習語文打開一扇門。怎樣才能做到開放學生的思維呢？

教師在課堂上可以設計一些開放性的問題，啟發學生的思考，使他們在想象、聯想中得到啟發。例如，在《祝福》這一課的教學中，教師就可以通過問題啟發學生思考，使學生的思維能力逐漸發展，由表及里地感悟人物形象。“同學們，這篇文章的中心人物是祥林嫂，我們可以從她的變化來感悟這個形象的悲劇成因。大家在自主閱讀中要思考以下幾個問題：①這篇文章中一共提到了幾次祥林嫂的外貌？②她的變化說明了什么問題？③這篇小說中的環境描寫有何作用？④祥林嫂這樣的人在那個時代是個體存在還是普遍存在？這些問題對于學生理解文章的精神內核有極大的作用。學生在思考這些問題的時候，思維可以得到無限延伸，可以在信息整合、篩選、分析和感悟中獲得語文綜合能力的發展。

自主思考，應成為一種課堂教學的常態，尤其是高中生，給予他們思維拓展的空間就是培養他們的邏輯思維能力，使其能夠在更為開放和自由的思考環境中感受行文的脈絡以及表達的情感。

三、自主質疑，開放學生權利

新高考改革實施以來，學生的思維能力得到了廣泛關注。閱讀中應該具備的整合、分析、探究和感悟文本的能力需要學生有意識地在考試中進行呈現。自主質疑文本，這是學生思維能力培養的主要途徑。面對學生的質疑，教師要積極回應，給予學生適當的權利。高中學生已經有了自己的獨特認知，而這些認知能夠呼喚起學生心底對語文的熱愛、對世事百態的關注。

開放學生權利，讓學生自主形成一種思維習慣，這樣才能使其以不變應萬變，靈活應對各種題型。如在高中語文《燭之武退秦師》這一課的教學過程中，教師可以讓學生自主閱讀文本、疏通文意、提出問題，引發學生思考和探究。這篇文章主要寫了一個老將的愛國之情和睿智的頭腦，在探究這個人物的時候，有的學生提到了這樣的問題，“老師，他既然愛國，為何還要發牢騷，抱怨年輕時候不被重用呢？”這個問題立即激發了學生的探究興趣，很多學生就這個問題發表自己的觀點：“老師我覺得這里面應有一些怨氣，但是在民族利益受到損害的時候，面對君王的信任，他還是選擇了義無反顧的出征！這正是大家與小家之間的選擇。”學生在討論中獲得了精神的凈化和洗禮，被老英雄的精神感動。不斷地質疑文本、質疑教師的思路、質疑社會現象，這樣的質疑對于提升學生的語文素養具有積極的意義。每個學生都要在審視與思考的辯證思維中得到自己對問題的正確看法，這樣才能實現語文綜合能力的發展。

四、自主拓展，開放學生視野

教死書的時代已然過去，只有學生博學廣智，才能將語文學習看作終身學習，才能傳承語文的思想，傳承我國的文化。很多教師在上課的時候總是會跑題，就是在講課的過程中，生成了很多新的教學內容。這樣的跑題是可以得到尊重的，它正是一種知識的橫向與縱向的聯系，在這樣的聯系中，學生可以獲得知識的有效拓展，開闊學生視野的同時使其收獲更多不一樣的語文學習體驗。

如在高中語文《拿來主義》一課的教學過程中，教師就可以讓學生自主閱讀這篇文章。文章使用了很多比喻修辭，用形象的語言寫出了關于文化的發揚與繼承的問題。在這篇文中我們可以清晰地看出作者的態度，這也為學生寫作議論文打下堅實的基礎。在文章學習中，教師可以聯系中華文明和文化，引導學生做出拓展，針對民族的國粹等做延伸性的講解，培養學生對祖國文化的認知，從而提升民族自豪感和文化自信心。除了這篇文章，教師還可以向學生展示魯迅的其他文章，讓學生感悟其語言的犀利、針砭時弊的態度，拓展學生的文化視野。語文學習需要學生打開狹小的學習圈子，將視野放開，不能局限于一篇文章的學習，要在更為廣闊的天地里重新審視語文的內涵。開放不僅僅是教師，學生也可以自由聯想與拓展，在自主拓展中得到更多的啟發，從而提升語文素養。

總之，開放式的高中語文課堂教學可以為學生的語文素養提升帶來契機。教師要為學生開放閱讀環境，打開學生的思維，讓學生在自主質疑與拓展中獲得語文學習的方法，找到適合自己的學習方式，從而提升自已的語文綜合能力。