多元化補白，探究古詩詞文體魅力

王 濤

西方接受美學提出，在文學作品中有作者為了突顯深刻的主題有意而無意留下的暗示部分，能給讀者提供聯想和再創造的空間，這就是作品的“空白”。在閱讀作品的時候，要深入體會作品的魅力，就要嘗試運用多元化的方式補充這些空白，這就是“補白”。古詩詞的文體特點是詞語精煉、跳躍，具有大量的隱喻、暗喻、反語等“空白”形式，這種文體特點使得古詩詞十分適合運用“補白”的方式展開閱讀。所以，在高中語文教學中閱讀古詩詞的時候，教師要引導學生基于文體特點，從語言、意象、主題等角度入手進行補白，這樣才能讓學生更深刻地領悟古詩詞的文體魅力。

一、串聯式，梳理邏輯順序

串聯式補白指將詩詞中獨立的元素用自己的語言或者經驗串聯起來的補白方法，這是最基礎、直接的補白方法。古詩詞的文體特點之一是語言精煉、簡練，詞語有很強的跳躍性，所以，如果直接引導學生按照字面的意思解釋古詩詞，學生很難理解其含義，此時就要運用串聯式補白的方法，嘗試補充其中的空白點，將詞句整理成正常的邏輯順序，然后再加以理解，理解的效果就會更好。

學習《虞美人》時，教師可以引導學生嘗試用自己的語言表達作品的內容，找到其中的邏輯性。“作者為何覺得‘故國不堪回首’？他看到了什么景物，因此生發出了怎樣的情感？”鼓勵學生用語言表達出作者的情感，學生說：“作者的國家滅亡了，此時他看到雕欄依然在，但是國家不復存在，所以，體會到了痛苦。這時候看到春花秋月的美景，也提不起興趣欣賞，他的心中因此而生出了很多的憂愁。”這樣就將作品的內容串聯在一起，學生理解了其中的情感。

在引導學生展開串聯式補白的時候，教師要鼓勵學生展開想象，嘗試在古詩詞中加入一些詞句，讓詞句的解釋更合理。此外，教師還要促使學生按照現代語言習慣，整理作品的邏輯順序，這樣也能更好地理解作品的內容，為下一步的賞析奠定基礎。

二、關聯式，映射表達情感

關聯式補白指的是將古詩詞中的事物和其他事物或情感相關聯，所關聯的事物的情感往往才是作者想要表達的真實內容。在閱讀古詩詞時運用關聯式補白，這也是由古詩詞的文體特點決定的，因為古詩詞常常不會直接表達情感，而是采用意象，將情感賦予某一種事物，用這種方法含蓄地表達情感。所以，教師要用關聯式補白的方法找到這種情感的映射，這樣才能更好地體會古詩詞之情。

學生在閱讀《雨霖鈴》的時候使用關聯式補白，可以先找到詩歌中的意象，如“楊柳”“曉風殘月”等，然后鑒別這些意象是否是原來的意思，思考作者是否賦予其特定的情感。有學生發現：“‘柳’在這里不只是普通的植物，古人認為‘柳’和‘留’諧音，所以蘊含著依依惜別的意思。”這樣學生就將物象和作者的情感結合在了一起，進行了補白，對古詩詞的理解也更為深刻。若有條件，教師還要引導學生搜索更多帶有“柳”的古詩詞，看看它們是否都蘊含著離別之情，這樣學生就能總結發現“柳”這個意象有固定的情感寓意。

不少詩歌意象和某些特定的情感之間有關聯關系，所以，教師在引導學生進行關聯式補白的時候要鼓勵學生總結各種意象的象征意義。這樣學生能找到意象和情感之間的映射，進而更深入地理解古詩詞。

三、聯想式，進行擴展延伸

聯想式補白指的是引導學生通過想象的方法理解古詩詞中的畫面和形象，用拓展延伸的方式進行補白。此時教師要適當使用圖片、視頻、音樂等媒介輔助學生聯想，這樣學生就能更好地在頭腦中再現古詩詞中的畫面。這種補白的運用也和古詩詞的文體特點有關，古詩詞具有畫面感，優秀的古詩詞具有“詩中有畫，畫中有詩”的特點，所以，教師可以引導學生展開聯想，感受古詩詞的場景，適當地運用拓展延伸的方法，聯系現實生活中的場景，用來輔助學生理解。

學習《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以適時給學生播放展現三國歷史場景的片段，引導學生進行聯想式補白：“大家將自己想象成作者，想象一下作者此時的心情如何，他的腦海中出現的是怎樣的畫面。”鼓勵學生結合自己的實際生活進行拓展延伸：“大家是否也有生發豪情壯志的時候呢，你的情感和作者有什么不同？”學生嘗試展開表達，如有學生提出：“作者的眼前出現了三國時期的英雄，他仿佛看見了周瑜少年義氣，雄姿英發，談笑間指揮若定……”在表達中，學生對作品的理解也更加深入了。

在聯想式補白的過程中，教師可以引導學生嘗試表達自己腦海中出現的畫面，思考各個意象之間如何搭配在一起，形成完整的畫面。這樣學生能在閱讀中運用想象體會古詩詞所描繪的整個畫面和形象，嘗試聯系生活中的場景體會古詩詞的意境。

四、對比式，走出套路局面

對比式補白指的是將多首古詩詞放在一起進行對比，看看作品的異同點。這也是由古詩詞的文體特點決定的。古詩詞按照其主題能分成不少類型，如山水田園詩、邊塞詩、送別詩等，學生在了解了這些主題后，其理解難免會陷入套路化，然而不同的作者在創作同一主題的作品時也會融入自己的個性，對比式補白的方式能讓學生找到異同點，走出套路，進而更清楚地看到作者的風格。

學習《永遇樂·京口北固亭懷古》時，教師可以給學生展示辛棄疾早年的作品《水龍吟·登建康賞心亭》，引導學生進行對比閱讀。學生此前已經閱讀過一些懷古類的作品，都會知道懷古類的作品總是會體現“壯志未酬”的憂郁，表現無法報效國家的遺憾之情。但是在對比分析后，學生就能進行補白，突破套路化的理解，發現這些作品的內容和作者的境遇有關。《水龍吟》是作者早期的作品，也是登臨詠懷的主題，充滿了豪情；而《永遇樂》則展現出了壯志未酬的蒼涼之情。這樣學生就認識到即使是同一位作者，由于境遇不同，創作同主題作品時也會流露出不同的情感。

對比式補白能避免學生的古詩詞賞讀走入套路化境地，學生能按照作者的獨特風格進行補白，這樣就能在古詩詞的共性中找到作品的個性，賞析的效果自然也更好。

學者顧之川在《語文教育論》中明確提出了補白的概念，認為要引導學生運用補白的方法順利地閱讀教材中的范文，然后舉一反三，更好地閱讀其他古詩詞作品。這樣能讓學生走入古詩詞深邃的意境空間。在高中語文教學中，教師要基于古詩詞的文體特點，引導學生運用聯想和創造力，對作品中的藝術空白進行補充，嘗試還原作者的真正意圖，理解古詩詞的內容，這就是補白的意義。