基于審美鑒賞與創造的古詩詞教學策略
——以《長恨歌》教學為例

王海容

《普通高中語文課程標準》明確將“審美鑒賞與創作”納入語文學科核心素養體系，這是高中語文主動對接新時代人才培養需求的應然轉變，它將語文教學的目光從課程轉向學生，致力于學生社會發展和終身學習需求。這一轉變也體現在高考古詩詞考查上，核心素養考查將成為一個重要的內容。反觀當前高中古詩詞教學，不少教師教學定位存在很大的偏差，局限于古詩詞文意理解和寫作方法教學，而忽視了古詩詞所蘊藏的豐富的審美價值。下面以《長恨歌》為例，談一談基于“審美鑒賞與創造”素養的高中古詩詞教學策略

一、傾聽：喚醒“審美鑒賞與創造”熱情

語文是一門語言藝術，學生審美與創造素養的發展離不開語言信息輸入，這就需要教師為學生創造傾聽的機會，讓學生在多樣化傾聽活動中，感知語言的結構形式，觸摸古詩詞語言的溫度，喚醒學生審美鑒賞與創造的熱情，引領學生憑借傾聽初步走進古詩詞。

筆者進行了如下設計：先播放學生課前錄制的《長恨歌》音頻。課前朗誦錄制時，鼓勵學生根據自己對古詩詞的理解，自主選擇一首配樂。在學生古詩詞朗讀音頻的基礎上，再播放名家古詩詞朗讀音頻。組織學生圍繞兩段古詩詞朗讀音頻進行比較式評價，學生評價時需要結合課文朗讀的基本方法，并切合古詩詞文本特質。

這個環節的傾聽設計體現出以下幾重思考。一是賦予學生自主感知古詩詞的機會。教師利用課前時間自主朗讀古詩詞，通過自主朗讀調動學生朗讀經驗，并讓學生獲得初步感知文本的機會。學生在朗讀過程中給古詩詞配樂，無疑需要先對古詩詞進行自主鑒賞，選配音樂的過程是學生展示自己見解和進行審美創造的過程，它融入了學生對古詩詞的理解。二是采用比照式傾聽方法。在傾聽學生朗讀基礎上，再引入名家朗讀，讓學生對學生音頻和名家音頻進行比較，這是傾聽的深入，引發學生與其他多元主體之間的互動，有助于提高學生審美鑒賞與創造的能力。最后，學生進行朗讀評價，既調動學生朗讀方法和經驗，又契合古詩詞特點，使傾聽聽出實效，較好地調動了學生古詩詞學習情緒。

二、品讀：打開“審美鑒賞與創造”通道

傾聽是學生對古詩詞文本的初認識，如何引領學生深入古詩詞，需要教師借助品讀，打開審美鑒賞與創造的通道，讓學生憑借多樣化的品讀，感知古詩詞語言形式和結構特點，捕捉古詩詞主要內容，觸摸古詩詞蘊藏的豐富意蘊。圍繞《長恨歌》品讀，筆者設計了以下幾重學習活動。

一讀解題：自由朗讀，試著理解題目“長恨歌”的意思。本環節建立在傾聽基礎上，方式是讓學生去朗讀，從題目入手。學生通過品讀，抓住詩眼“恨”，在解題過程中了解本詩的感情基調，并了解歌行體。

再讀明事：借助書下注解和工具書，在理解大意基礎上梳理并概括這首詩所敘之事。學生通過合作學習，掌握了這篇敘事詩的主要內容，對文本敘述的幾件事獲得了清晰的認識。敘事的品讀為下面分析人物形象進行了有效的鋪墊，也使學生明確敘事詩人物形象分析要契合事件進行品讀的方法。

三讀析人：用小組合作學習的方法，結合敘述的幾件事情，嘗試從不同的角度品析人物形象。這個環節品讀設計采用小組學習的方式，發揮學生學習共同體作用。人物形象鑒賞時教師給學生適當的提示，從不同的角度分析人物形象，教給學生人物形象品析的一般方法。學生在分析人物形象時，既將人物置于國家社稷之中，又聚焦兩人“戀人”身份，從而拓展學生品讀視角，達到審美鑒賞的目的。

四讀悟情：采用同桌合作朗讀的形式，在朗讀過程中抓住“長恨”詩眼體會詩歌的思想情感，可以從不同的角度進行賞析。同桌合作朗讀發揮同伴學習優勢，在朗讀過程中，再次聚焦古詩詞的“詩眼”，由淺入深地引領學生的鑒賞學習走向深入，從多個方面把握這首詩的主題，引發學生審美鑒賞和創造。

三、想象：搭建“審美鑒賞與創造”支架

古詩詞的一個顯著特點是借助意象營造深遠的意境，言簡義豐。這就需要教師基于古詩詞文本特質，抓住“想象”開展系列化審美鑒賞與創造活動，讓學生借助想象的翅膀，為學生搭建審美鑒賞與創造的支架，從古詩詞語言之形進入古詩詞深遠的意境之中，與文本對話，與文本人物對話，與作者對話，從而捕捉古詩詞獨特的審美特質。

《長恨歌》這篇敘事詩，想象的生發點有哪些，需要針對文本特點進行設計。想象設計抓住“敘事”和“詩歌”雙重特質。敘事的過程中，不可避免地會穿插人物描寫和場景描寫，這是引導學生展開想象的著力點之一；“詩歌”的特質，又注重古詩詞意境的營造，這是想象的著力點之二。為此，《長恨歌》想象活動設計如下。

想象此人：結合古詩詞詩句，發揮你的想象力，用自己的語言描繪楊玉環之美，并嘗試挖掘唐玄宗身上表現出來的美的內涵。

想象此景：結合古詩所敘幾件事情，結合具體的詩句，想象古詩呈現的場景，用語言或者繪畫等方式，將想象的畫面表現出來。

想象此境：詩尾安排了唐玄宗返回長安和海外尋覓的情節，結合你的生活經驗，想象那時那人那情。用一段獨白的方式，將想象的“那境”表現出來。

這個環節的想象活動設計了三重，可謂抓住敘事詩的特點，既注重聚焦微觀，又注重詩歌意境的宏觀建構，讓人物、場景借助想象得以具體化。想象成果的呈現方式又采用差異化設計，有語言的表述、繪畫語言的創造性呈現、獨白的呈現方式等，讓學生在多樣化的審美鑒賞中進行創造。

四、實踐：促進“審美鑒賞與創造”內化

古詩詞審美鑒賞與創造活動離不開語言鑒賞活動，除了品讀語言外，一個重要的渠道是言語實踐，讓學生在言語實踐中間接地達到語言鑒賞的目的，通過多樣化的言語實踐活動，促進學生審美鑒賞與創造的內化。鑒于這一價值取向，結合《長恨歌》的文本特點，設計以下言語實踐活動。

他山之玉：古詩詞是一門語言藝術，請從古詩詞語言結構形式（如修辭的運用、長短句結合等）、抒情方式（直抒胸臆、間接抒情等）、語言構思（如以樂寫哀）等方面品味本詩的語言特點，并進行仿寫活動。

隔空對話：那時、那人、那情已杳然不知所蹤，然而，留給我們的思考沒有結束。如果你能夠與李、楊對話，圍繞“這樣愛，人生才不留遺憾”這一話題，對李、楊說一段話，可以嘗試運用古詩的語言樣式。

兩重言語實踐活動直指學生語文核心素養，同時賦予學生審美創造的機遇。

高中古詩詞教學策略無論如何變換，其價值取向要始終如一，指向學生語文核心素養。需要注意的是，學生審美鑒賞與創造素養的發展不是孤立的，而是與其他素養有機滲透，需要以基于核心素養協同發展的視角進行系統設計。