走近人物，讀懂小說
——淺談高中小說人物形象分析

小說是以人物形象塑造為中心的文學(xué)體裁，人自然是小說的中心。在小說閱讀理解題中，命題者自然會從分析人物形象這一角度來設(shè)置問題，同樣，要讀懂小說，也得從人物這一中心出發(fā)，故而小說閱讀中人物形象分析自然就成了重中之重。結(jié)合學(xué)生高考中對人物形象類問題的解答看，很多學(xué)生還是沒有把握住人物形象分析的方法，為此，筆者就高中語文小說閱讀中人物形象的分析方法做簡要分析。

一、考情分析

結(jié)合近十年江蘇省高考語文基本情況看，2009年所選作品為《上善若水》，2010年為《溜索》，2011年為《“這是你的戰(zhàn)爭！”》，2012年為《郵差先生》，2013年為《何容何許人也》，2014年為《安娜之死》，2015年為《比鄰而居》，2016年為《會明》，2017年為《一個圣誕節(jié)的回憶》，2018年為《小哥兒倆》，2019年為《比鄰而居》；從全國看，2016年全國卷2為《戰(zhàn)爭》，2016年浙江卷為《母親》，2018年全國卷I為《趙一曼女士》。從歷年的高考語文閱讀題不難看出，小說是重中之重，而這類考題中，人物形象分析又是重點(diǎn)。

結(jié)合具體題型分析，2016年全國卷2《戰(zhàn)爭》要求分析女主人公的性格特點(diǎn)，2016年山東卷《琴聲何來》則要求分析吳秋明的人物形象，2015年全國卷1《馬蘭花》要求分析馬蘭花的性格特點(diǎn)。2018年全國卷1《趙一曼女士》的閱讀中也要求結(jié)合“身上彌漫著拔俗的文人氣質(zhì)和職業(yè)軍人的冷峻”的文本進(jìn)行分析。可見，人物形象分析已經(jīng)成了語文高考的重點(diǎn)。

結(jié)合學(xué)生高考答題情況來看，大多數(shù)學(xué)生雖然能對人物形象進(jìn)行整體概括，但不能結(jié)合具體的情節(jié)、環(huán)境、描寫方法、主題等對人物形象展開分析。以2018年全國卷1阿城的《趙一曼女士》中第5題為例，要分析趙一曼的形象，說她智慧過人，那么，文中是如何表述的？說她意志堅(jiān)定，是從哪里看出？諸如此類，定要結(jié)合具體的語言展開分析，否則會空洞而沒有說服力。

二、小說人物形象分析具體方法

1.緊扣情節(jié)分析

情節(jié)是人物形象的發(fā)展史，要分析人物形象，首先就得弄清小說的情節(jié)。若離開了人物形象發(fā)展的事件，又怎能完整地分析人物形象。在小說鑒賞中，我們可以從人物的關(guān)系上，或從人物與他人之間所發(fā)生的各種事件上去透視他們的思想傾向。在分析人物時，關(guān)鍵是能結(jié)合情節(jié)，在沖突中把握人物在事件、矛盾中的行為、語言等，即透過外在的表象去窺視人物的性格。

以祥林嫂為例，小說中她和魯四老爺?shù)臎_突是關(guān)鍵線索。對祥林嫂這一人物形象的刻畫，作者也是緊緊圍繞情節(jié)展開的。祥林嫂的丈夫死后她被婆婆出賣，被逼而出逃但卻逃不出命運(yùn)的掌控，到了魯四老爺家，依然是被鄙視和虐待。事情遠(yuǎn)不止如此，婆婆又將其搶走，且拿走了她的工錢，還將她賣到了賀家，日子似乎安穩(wěn)了下來。但命運(yùn)沒有放過她，兒子阿毛被狼吃了，賀老六因傷寒病復(fù)發(fā)而死，喪子又喪夫的她只能再次投奔到魯四老爺家。在封建禮教之下，她改嫁“有罪”，要捐門檻“贖罪”，她捐了門檻后，人們對她的態(tài)度依然沒有改變，最終，她沿街乞討，在“祝福”的鞭炮聲中慘死。祥林嫂的形象正是在這一步步推進(jìn)的情節(jié)中得到豐富的。

2.緊扣描寫方法分析

在小說中，作者總是采用一定的描寫方法對人物形象展開刻畫，而這也是分析人物形象的核心依據(jù)。作者采用各種描寫方法對人物形象進(jìn)行刻畫，呈現(xiàn)給我們的是一個個血肉豐滿的人物形象，而我們所看到的，只是這些人物的“外象”，要透視他們的性格，還要結(jié)合具體的描寫方法深入分析。

以《最后的常春藤葉》中對貝爾曼形象的分析為例，首先，從其外貌描寫和居住環(huán)境看，“老貝爾曼是住在她們這座樓房底層的一個畫家……又鬈曲地飄拂在小鬼似的身軀上。他喝杜松子酒總是過量。”貝爾曼所居住的環(huán)境并不好；從衣著上看，穿得也不是很得體，甚至是邋遢；從生活上看，喜歡喝酒，甚至是嗜酒如命。可見，作者所刻畫的，是一個嗜酒如命、邋遢、讓人感到討厭的人。再結(jié)合貝爾曼工作的情況來看，“……掙幾個小錢。”“老是嘮嘮叨叨地談著他未來的杰作。”“‘你真女人氣！’貝爾曼嚷道……那么我們都可以離開這里啦。天哪！是啊。”可見，他的脾氣暴躁，用語低俗。如此，透過具體的描寫方法，我們就可以看出他是一個怎樣的人。那么，在高中語文小說閱讀中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的人物形象描寫方法對人物的性格展開具體分析。

3.緊扣環(huán)境描寫分析

在小說中，環(huán)境描寫不僅起到了推動情節(jié)發(fā)展的作用，對豐富人物形象而言也必不可少。結(jié)合自然環(huán)境一般就可看出人物活動的場景、時間和地點(diǎn)等，而結(jié)合社會環(huán)境則可了解社會背景，從而全面分析人物形象。

在分析人物形象時，一是要結(jié)合自然環(huán)境對人物形象進(jìn)行分析。以2018年高考語文江蘇卷所選《小哥兒倆》為例，文中寫道：“這是剛剛天亮了不久……溫和的日光鋪在西邊的白粉墻上。”其中“日光”“粉筆墻”是典型的的自然環(huán)境，是為二乖情緒變化做鋪墊的。二是要結(jié)合社會環(huán)境分析，如《祝福》中開頭對魯鎮(zhèn)的環(huán)境描寫，通過對這些環(huán)境描寫的分析就可見辛亥革命以后中國農(nóng)村的狀況，這也揭示了祥林嫂悲劇的根源。可見，抓住社會環(huán)境才能全面分析祥林嫂的人物形象。

三、人物形象分析答題技巧分析

結(jié)合對歷年高考中小說人物形象分析試題的分析，要學(xué)生找描寫方法的題型很少，而概括人物思想性格，結(jié)合人物形象分析作品主題和對人物形象有自己體驗(yàn)的題型則較多。結(jié)合學(xué)生的答題情況來看，雖然他們能抓住人物形象特點(diǎn)，但因答題方法不到位而導(dǎo)致扣分。學(xué)生在解答人物形象分析類問題時，要結(jié)合不同的題型采取相應(yīng)的策略。

一是概括人物性格特點(diǎn)的題型，這類題型先要明確人物的身份、地位等，這可結(jié)合社會背景進(jìn)行判斷，然后要關(guān)注作品中具體的描寫方法。同時，也要關(guān)注文中其他人物對所要分析人物的評價。

二是評價人物心理活動、行為原因、情感世界題型。這類題型要結(jié)合語境品味語言，抓住細(xì)節(jié)分析。如《安娜之死》就要結(jié)合她上了鐵軌后的心理變化展開分析。

三是人物描寫所起作用的分析，首先要結(jié)合人物與人物之間的關(guān)系進(jìn)行分析，其次是要分析人物形象特點(diǎn)在整個作品中的作用，最后則要考慮不同人物對待事件的態(tài)度。結(jié)合人物形象挖掘作品主題類題型則要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物所生活的特定歷史背景，思考典型人物形象所具有的社會意義及作者對人物所傾注的情感并展開深入分析，最為重要的是要把握住人物形象的價值傾向。

總之，語文高考中人物形象分析是重點(diǎn)。在語文教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的小說，引導(dǎo)學(xué)生掌握小說的特征，學(xué)會結(jié)合情節(jié)、描寫方法、環(huán)境對人物形象展開全面分析，這樣才能確保學(xué)生正確解答，也才能讓學(xué)生更好地讀懂小說，獲得體驗(yàn)。