指導學生閱讀課外古詩文，提升語文思維能力

思維的發展是語文核心素養的重要組成部分。思維包括形象思維、抽象思維和創造性思維等多種不同的類型，是人類特有的精神活動，是人們在表象和概念的基礎上展開分析、綜合、判斷和推理等認知活動的過程。古詩文是中華文化的瑰寶，它富含豐富的意象，優美的意境，閱讀古詩文能很好地提升學生的形象思維。同時，圍繞古詩文展開內涵的探究、詩文的對比、結構的分析等活動，則能提升學生的抽象思維，而展開讀寫結合的活動能提升學生的創造性思維。因此，高中語文教師要積極引導學生開展課內外古詩文閱讀活動，進而促使學生提升語文思維能力。

一、篩選文本，自主建構

閱讀古詩文，不僅要理解這一篇的意義，更要拓展開來，理解和古詩文有關的各個知識點，并將這些知識點整合起來，展開自主建構。教師要提升學生綜合、分析和理解的能力，就要圍繞相關的知識點展開篩選，選擇和思維訓練內容密切相關的文本，然后鼓勵學生積極閱讀，構建完整的知識框架。

《登高》是杜甫的名篇，這首詩運用了情景交融的手法，不僅展現出了秋天的景色，而且還體現出了自己內心的悲哀之情。為了讓學生更好地了解情景交融這種寫作手法，教師要鼓勵學生積極展開課內外閱讀活動，將《登高》和《雨霖鈴》、《虞美人》、《琵琶行》等古詩詞作品放在一起展開閱讀。所篩選出的這幾首詩都具有情景交融的特點，因此，學生若能把握住它們展開賞析，則能更鮮明地體會到情景交融的特點是什么。有學生便提出：“作者在寫作的時候，不是將景色和心情分開寫的，而是將其結合在一起。心情若是不好，那么所看到的景物也多會給人一種凄風苦雨的感覺，反之亦然。”此后，教師鼓勵學生再次展開拓展閱讀，尋找更多的此類詩歌，達到鞏固認識的目的，這樣學生就能自主建構，了解詩歌的寫作手法。

教師若能篩選出和知識點緊密相關的文本，學生就會積極主動地思考，從文本中獲得各種信息，加以分析和甄別，這樣就能促使學生積極展開自主建構，對古詩文形成系統化的理解。

二、多元整合，自主解讀

在拓展閱讀的時候，展開自主質疑和問題探究也是思維能力得到發展的一個支點。所以，教師在教學中要圍繞文本設置各種問題，并巧妙地利用學生在閱讀中自己發現的問題，引導他們將各種問題整合在一起，找到問題之間的聯系，并展開自主解讀的活動。這樣既能保護學生的好奇心，激發其探究欲望，又能讓學生的探究在可控的范圍內展開，因此會有更好的教學效果。

在指導學生學習《六國論》時，學生若不能對當時的時代背景有一定了解的話，則很難理解作者想要表達的內容。因此，教師在教學中要展開多元整合的方式，先給學生提出各種問題，用問題引導學生展開課外古詩文閱讀活動，并在此基礎上進行自主理解。基于此，教師可以向學生提問：“你對秦滅六國的歷史是否有所了解呢？六國的滅亡真的是作者所說的原因嗎？”這促使學生閱讀《史記》等相關的作品。此外再提出問題：“蘇洵討論六國的滅亡，和當時的時代有什么關系嗎？”這促使學生再閱讀一些和宋朝歷史有關的書籍。在這個基礎上，學生就能展開多元整合，嘗試將自己閱讀中獲得的信息和問題的解答結合在一起。有學生便看出：“作者運用的是借古諷今的方法，寫六國的事情實際上是為了讓統治者重視當今的社會問題。”

在閱讀文本的過程中，學生會發現各種問題，這樣學生就會在問題的引導下自主展開內涵的探究、結構的分析等活動，教師若能鼓勵學生將對比、綜合、分析等各種閱讀方法整合在一起，說出自己的見解，學生就不會停留在淺表閱讀的層面。

三、專題練習，對比學習

要提升學生的思維能力，教師還要組織學生展開各種不同的專題練習，通過歸類、分類和對比的方式讓學生的概括分析能力得到提升。教師首先要圍繞課文提出問題，然后鼓勵學生就此專題展開自主閱讀活動，在閱讀中對比不同的詩文作品，說說自己的閱讀感悟。

《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》都是懷古類的作品，教師在教學中要鼓勵學生將其放在一起，展開懷古類作品的專題閱讀活動。首先以兩首課內的詩歌作為例子，學習怎樣展開對比分析。“大家看一下這兩首詩所表達的情感是否一樣，作者的創作風格是否一樣，作者引用的古代典故是否一樣？”這些問題讓學生了解到該怎樣展開拓展閱讀活動。此后，教師鼓勵學生在此基礎上進一步展開課外拓展，看看還有哪些懷古類的作品，并嘗試運用剛剛學會的對比方法，看看它們有什么與眾不同的特點。有學生便找到了《泊秦淮》、《赤壁》等懷古類的作品，發現它們有著不同的特點，認為：“《泊秦淮》的作者懷有一種悲愴的情感。”還有學生認為：“《赤壁》的作者抱著一種對歷史反思的態度，思考歷史發展中的變化。”這樣學生就鞏固了對比的閱讀方法，提升了思維能力。

在專題練習的過程中，學生的思維發展有了更廣闊的天地。同時，學生也學到了對比閱讀這樣有條理的思維方法，學生的思維能力和分析能力也會隨之得到提升。

四、讀寫結合，個性再創

為了提升學生的創造性思維，教師還要鼓勵學生將閱讀和寫作結合起來，積極展開讀寫結合的活動，通過個性化再創造的方式提升自己的學習能力。圍繞課文的內容提煉出有價值的寫作主題，學生根據自己的興趣愛好進行選擇，這樣能提升學生思維的深度。

在教授《阿房宮賦》后，教師鼓勵學生展開思考：“你覺得‘賦’具有怎樣的特點呢？作者的這篇賦和漢賦相比有什么不同的地方呢？若是感興趣，可以寫一下自己對‘賦’的理解。若是有能力的學生，還可以嘗試以‘家鄉’作為主題來創作賦。”這給了學生很大的發展空間，學生首先展開拓展閱讀，閱讀更多的賦，如《雪賦》、《高唐賦》等，此后嘗試將它們和《阿房宮賦》放在一起進行對比分析，找出異同點，并總結出“賦”的特點。最后，學生根據自己的能力和興趣選擇合適的主題展開創造性寫作活動。有學生分析認為：“《阿房宮賦》不僅有傳統漢賦鋪陳描繪的特點，而且還有很強的議論性，作者是想借助這篇文章表達自己的觀點。”這便寫出了自己對作品的個性化理解。

若有條件，教師要組織學生展開讀寫交流活動。在活動中，首先圍繞某一類的古詩文展開閱讀活動，然后小組成員討論寫作的主題，并展開自主創作活動，最后將自己創作的作品拿出來和大家分享。這樣學生的閱讀能力、表達能力和思維能力都會得到發展。

目前，古詩文教學缺乏對于學生思維能力的訓練。《語文課程標準》提出，教師要在教學中改變傳統的教學方法，促使學生提升思維素質。因此，教師要引導學生展開古詩文拓展閱讀活動，并在活動中提升學生的思維能力，促使學生的語文核心素養得到質的飛躍。