高中語文深度閱讀的有效策略

眾所周知，沒有好的深度閱讀能力是學不好語文這門課程的，所以，深度閱讀能力的提高是學生學好語文重要的基礎和關鍵所在。只有深度閱讀能力這個基礎打好了，學生學習語文的難度才會大大降低。傳統的語文教學嚴重忽略了學生是學習的主體這一觀念，沒有充分發揮學生深度閱讀的積極性、主動性，學生的深度閱讀興趣和深度閱讀思維被扼殺在搖籃里，同時，教師總是給學生提煉大量的答題思路和答題步驟，學生的深度閱讀能力被抑制，也不會對深度閱讀產生濃厚的學習興趣。所以，對于傳統的高中語文深度閱讀教學做出改變是勢在必行的。

一、寓教于樂，激發學生深度閱讀的興趣

教師在高中語文深度閱讀教學中要牢記學生才是學習的主體，而教師在這一過程中只是起一個引導輔助的角色。要想讓學生掌握學習的主動性就要激發學生學習的興趣。俗話說，興趣是最好的老師。學生只有對語文深度閱讀產生了濃厚的興趣，才有可能提高語文深度閱讀能力。

教師可以采取多種多樣的課堂形式來激發學生的深度閱讀興趣。比如，高一第一冊課本中的《在馬克思墓前的講話》，教師可以先讓學生了解馬克思生前的偉大著作和他為了共產主義事業做出的種種貢獻，讓學生明白馬克思是一個不朽的偉人，激發學生對馬克思崇高人格的敬仰，然后讓學生觀看關于馬克思的人物記錄視頻，讓學生了解馬克思生前為了共產主義事業，為了人類解放事業做出的犧牲，展現馬克思的無畏精神，最后讓學生深度閱讀古今中外偉人對于馬克思的評價，直觀感受馬克思逝世對于人類來說是多么大的悲痛，這樣一來學生在深度閱讀這段話——“現在他逝世了，在整個歐洲和美洲，從西伯利亞礦井到加利福尼亞，千百萬革命戰友無不對他表示尊敬、愛戴和悼念，而我敢大膽地說：他可能有過許多敵人，但未必有一個私敵。他的英名和事業將永垂不朽!”——后就能深刻體會到恩格斯內心的無比悲痛和馬克思對于人們來說有如此直接的、深遠的和強大的影響力。教師讓學生感受到了深度閱讀的樂趣，如此一來，學生深度閱讀的興趣被激發出來，學生深度閱讀的主動性也得到了極大的調動，深度閱讀能力自然而然地就能夠得到提高。

二、鼓勵學生自主思考，探究學習

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”每個人的深度閱讀思維是不一樣的，看問題的角度也是不同的，對于同一篇文章的理解自然不可能是一模一樣的。傳統的語文深度閱讀教學總是以教師的意志、思想為參考，深度閱讀的見解也是以教師的答案作為參考模板，忽視了學生對于文章的看法，學生深度閱讀的主動性喪失，久而久之，對教師產生嚴重的依賴。所以，在深度閱讀教學中，教師要做好引導工作，鼓勵學生自主思考，一步步地探究問題，提出自己的看法，不給學生設置固定的思考模板，充分發揮學生的想象力和發散思維能力對文章進行深入思考，大膽想象。

一個蘋果和另一個蘋果交換得到的是一個蘋果，而兩種思想之間的碰撞得到的卻可能是巨大的火花，是思想上的大爆炸。因此，教師要鼓勵學生大膽討論，彼此交流自己的看法，這樣就有可能在討論中優化自己的看法，使自己得到深刻的見解。例如，在高中必修第一冊《雨巷》中，詩人希望逢著個“丁香姑娘”，對于這個“丁香姑娘”，不同的人有著不同的理解，有的人把“丁香姑娘”看作是詩人理想愛人的化身，有的人把“丁香姑娘”看作是詩人追求的其它理想的象征，總之，對于“丁香姑娘”存在諸多的猜想。所以，教師在高中語文深度閱讀教學中，不要把答案固定化，可以從不同的角度對文章進行理解，鼓勵學生多自主思考問題，進行探究式學習。

三、注重感悟式深度閱讀

深度閱讀本身就是一種感悟，一種對作者所寫引發的所思所想，與作者進行精神上的交流。在深度閱讀中感受作者所創造的另一個獨特精彩的世界，感悟另一種人生，另一種生活方式。所以，教師在高中語文深度閱讀教學中，要注重培養學生的深度閱讀感悟和心得體會，讓學生養成每看一本書、每看一篇文章都要有自己的感悟，有自己的所思所想，久而久之，學生不會再將深度閱讀看作是“洪水猛獸”，會在深度閱讀中找到自己的樂趣，從而提升深度閱讀能力，文學素養也會在不知不覺中慢慢得到提高。

在高中詩歌深度閱讀中，感悟式教學顯得尤為重要，因為對于很多詩歌，只有用心感悟才能真正走進作者所創造的那個世界之中。例如，陶淵明的《歸園田居》短短幾十字就為讀者展現了陶淵明當時歸隱后愉快自在的心情，對田園生活的喜愛，對腐敗黑暗官場的深深厭惡之情，從詩中我們可以感受到陶淵明高尚的情操，不與世俗同流合污。如果我們不進行感悟式深度閱讀，怎么能從短小精煉的詩句中切身體會到陶淵明對官場的厭倦，和那種雞犬之聲相聞、悠然自得的田園生活呢。通過感悟式深度閱讀我們也能夠獲得自己的人生感悟，明白人生的真諦。

四、營造良好的深度閱讀情境

深度閱讀需要安靜放松的環境，只有在這樣的環境中學生的身心才能完全放松下來，全身心地投入到其中去感受另一個世界。假使學生處在嘈雜壓抑的環境中，就很難激發出想象力。就像傳統意義上的高中語文深度閱讀教學，沒有為學生營造良好的深度閱讀情境，學生無法真正投入深度閱讀之中，很難激起學生的深度閱讀興趣。

教師在學生深度閱讀時要盡自己最大的努力為學生創設適宜的深度閱讀情境，充分調動學生深度閱讀的積極性，使課堂氣氛真正活躍起來。比如，教師在教授徐志摩的《再別康橋》時應該為學生營造良好的深度閱讀情境，可以利用多媒體工具為學生提供康橋的圖片，再配以淡淡憂傷的音樂，展現在我們眼前的是一幅色彩斑斕的、靈動的畫面，那河畔夕陽中的垂柳被鍍上了一層富貴而又嫵媚的金色，仿佛一位美艷絕倫的新娘，水底的軟泥上漂浮著青荇,他們在水底自由自在地隨水流的波動而歡快地搖擺,詩人在夢幻的情景里，撐著一支長篙，向著青草更深處漫溯……讓學生真正沉浸到康橋離別的畫面中，感受作者的依依惜別之情，從而激起學生學習《再別康橋》的欲望。

高中語文深度閱讀教學要讓學生成為學習的主體，教師要發揮引導作用，在深度閱讀中尋找樂趣，激發學生的深度閱讀興趣，鼓勵學生多思考，多進行探究性學習，積極開展各種深度閱讀活動，調動學生深度閱讀的積極性，注重培養學生的感悟式深度閱讀，并為學生營造良好的深度閱讀情境。總之，高中語文深度閱讀教學現狀的調整任重道遠，還有很長的路要走下去，所以，教師在這一過程中要不斷調整自己的深度閱讀教學模式，與時俱進，取長補短，完成新課程標準對于深度閱讀提出的新要求。