略談五種有效的閱讀課教學模式

閱讀是提升學生審美鑒賞與創造和培養學生核心素養的重要途徑。所以，探究高效實用靈活的語文閱讀課教學模式，并在教學實踐中有效推進成為高中語文教師必須深入思考的問題，它關系到學生語文學習的成敗、素養的提升、終身閱讀習慣的養成等。

一、“個性化”閱讀教學模式

《高中語文課程標準》指出：“要充分體現學生的主體地位，提高他們的綜合素質和能力。”“注重個性化閱讀?！薄罢湟晫W生的獨特感受、體驗和理解。”這一理念特別強調學生對作品的獨特感受與理解。之所以強調學生的個性化閱讀主要是針對以往的“標準答案”、“答案唯一”、千篇一律千人一面的閱讀，這種閱讀忽視讀者自身的背景、經驗、能力、特質等對閱讀的限制，忽視和泯滅人的個性。正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。文本解讀最常出現的誤區是：政治化、功利化、模式化、浮躁化，文本解讀應真正體現以人為本。

好的文本大都是具有深刻文化內涵和較高文學品位的作品，其表現的思想、情感，不是純粹個人化的情感，而是民族心理的折射。閱讀這樣的文本，如果學生缺少一個精細而完整的個體閱讀過程，缺乏情感的體驗，單純技巧上的說教肯定是蒼白無力的，學生必須有自己的理解和感悟。如在讀周國平的《人生哲思錄》時，由于文本的哲理意味非常強，教師可以讓學生在每一個章節選取自己最有感觸的話，結合自己的生活實際和體會進行評點，然后課上分組進行討論、交流、匯報，這樣就會產生各種思想的融匯，更利于學生理解這些人生哲思。

二、“主問題”閱讀教學模式

“主問題”是指在閱讀教學中能從學生整體參與的角度或者對教學內容整體理解的角度引發思考、討論、理解、品味、探究、創編、欣賞的重要提問或問題。主問題具有“牽一發而動全身”的作用，能達到“一問能抵許多問”的藝術效果，能夠有效簡化、優化教學思路，避免隨便的連問和簡單的碎問。這些主問題可以是教師在備課中確定的重點難點，能夠調動學生積極思考，認真細致地閱讀文本、思考文本的主要問題、重點問題或核心問題，是能引導學生主動探究的有利于學生思維能力發展的問題。

教師在閱讀課上要關注學生個體的讀、思、感、悟，關注文本本身，設計靈活多樣的教學問題。如《想北平》抓住一個“想”字，想北平什么？為什么想？怎樣想的？將文本進行重新的梳理和建構。再如《小哥倆》中，抓住一個“小”字，讓學生梳理文章情節，哪些體現了這個字，從而探究作者在其中寄寓的情感態度。當然要想領悟文本的精髓，前提是必須對文本整體感知，從“讀通”到“讀厚”再到“讀薄”最后“讀準”，居高臨下，全局在胸。

三、“延展性”閱讀教學模式

在語文閱讀教學中，新近比較流行的就是整本書閱讀，但對于高中的部分學生來說可能存在一定困難，教師可以采取折中的辦法，推薦一些與課本文本相似的短篇文章給學生閱讀，以專題的形式呈現。

教師在選擇延展性課外閱讀材料時必須與課內文本緊密相連。如在上必修二《赤壁賦》時我給學生補充了《后赤壁賦》，并推薦了余秋雨的散文《蘇東坡突圍》，借此幫助學生更好地理解蘇軾的人生態度和精神世界。學生在閱讀過程中可以帶著這樣的一些問題來讀：“蘇東坡陷入困境的原因有哪些？如何理解《蘇東坡突圍》中的‘突圍’?請談談這篇散文對你理解《赤壁賦》一文有什么幫助？從本文中，可以初步看出余秋雨文化散文有哪些特點？”學生也可自行暢寫閱讀體會，摘抄精美文句。當然，學生也可以繼續往下延展，對蘇軾詩詞的積累、研究、背誦；對余秋雨散文的再閱讀；推薦《文化苦旅》等。對于節選的文本，教師一定要以此為契機，讓學生去讀原著，并開展閱讀專題分享會。

四、“情景式”閱讀教學模式

學生在閱讀時最大的問題就是不能設身處地地理解作者彼時彼刻的心境，往往在文本之外游離，無法走入作者的內心，這時教師要讓學生多運用“情景式閱讀”，把自己想象成那一個，將心比心，換位思考，讓思想穿越到文本中，讓心靈回歸到那時那刻，也許就能很自然地走入文本。

如《聽聽那冷雨》，假如你是余光中，你為什么要聽雨，為什么聽出個冷的感受來，什么時候聽的雨，在哪里聽的雨，雨有什么特點，在聽雨時心理感受如何，為什么聽的是那冷雨，而不是這冷雨呢。通過閱讀可知，雨是作者鄉愁的承載物，文中“十五年，沒有受故鄉白雨的祝?！薄皬B門街的雨巷走了二十年與記憶等長”等語句，可看出這是癡情詩人心欲回歸的苦思、苦戀、苦苦等待。時空的巨大距離，讓余光中對故鄉，對曾經的歲月思念不斷，鄉愁因時空的阻隔而生，是海岸那邊，魂牽夢縈的一縷柔腸，余光中聽的是雨，又不僅僅是雨，這雨的意象還包含了什么意蘊呢？從文章的論雨、嗅雨、觀雨的文句中，體悟到雨還包蘊著中國傳統文化。聽雨，也是對中國傳統文化的眷戀和思慕，余光中的鄉愁是一種游子的文化鄉愁。

五、“遷移式”閱讀教學模式

遷移理論對于語文閱讀教學確實起到了積極的作用，遷移理論既包括順向遷移和正遷移，還包括逆向遷移和負遷移。后兩種遷移是我們在平時的教學和學生的學習過程中很少用到的?！绊樝蜻w移”就是學生將已經學過的知識用到其他的方面，是前對后的影響，而“逆向遷移”是原來所學的知識技能不足以幫助學生解決現在的新問題，所以還需要對原有的知識進行補充，屬于后對前的影響，放到閱讀上來講，一般就是學生一開始學習不到位，導致后來遇到問題還需要再去進行之前知識的翻閱。在閱讀教學中，順向遷移能夠節省閱讀時間、觸類旁通、快速把握文章主題，比如相似文章主題的把握上，比如痛斥戰爭的、歌頌人性的、思念故園的、揭示社會黑暗的、傳統文化文明流失的，等等，完全可以通過之前的閱讀進行比較賞析遷移。

總之，提高學生的閱讀速度、閱讀能力是時代發展的要求。閱讀教學的根本應該是指導學生多讀書、多摘評、多思考、多感悟、多積累、多寫作。文本閱讀具有開放性、多元性、歷史性、現實性、生成性、個性等特性。文本閱讀的價值在于實現讀者與作者的交流，即結合自己的實際走進文本，走近作者，形成自己對文本的理解。語文閱讀教學模式無止境，適合自己學生的就是最好的，在教學實踐中多積累、多思考，在實踐中多改善、多完善。讓學生在閱讀時多點思考和追問，多點經驗和方法，多點積累和體驗，多點生活和感悟。在語文閱讀教學中，如果每一節課都能切實有效地采取適合文本教學的教學模式，并能選準、選好閱讀教學切入點，就能巧妙地引導學生不知不覺地進入文本、理解文本，激發學生的學習興趣，陶冶學生的性情，為學生閱讀插上飛翔的翅膀。