開展深度閱讀，“漫溯”語文教學(xué)最深處

深度閱讀是探究文本的精神內(nèi)核，并結(jié)合學(xué)生知識積累和人生閱歷，展開富有個性而深刻的閱讀活動。高中生的邏輯思維能力已經(jīng)發(fā)展到一定水平，其思維比較活躍，教師可利用這個特點，帶領(lǐng)學(xué)生展開深度閱讀，讓學(xué)生在閱讀體驗中收獲其間的哲學(xué)智慧，感受文本中濃郁的情感，并嘗試加入自己的體驗，促使學(xué)生進(jìn)行人生思考。

一、梳理情境，建立完整體驗

展開深度閱讀，就要學(xué)會梳理文章的情境，對文本的內(nèi)容形成完整的體驗。梳理之前，教師有必要提醒學(xué)生自主了解作者其人及創(chuàng)作背景，這是讀懂文本的重要一步。鼓勵學(xué)生把握文學(xué)作品的主要內(nèi)容，了解相關(guān)情節(jié)之間的關(guān)系，探究其中塑造的人物形象，挖掘故事背后的情愫。此后鼓勵學(xué)生展開復(fù)述、演繹等活動，將文本的內(nèi)容表述出來，對文本形成直觀的感受。最后向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)他們找到正確的閱讀方向。

《林黛玉進(jìn)賈府》內(nèi)容比較多，若是學(xué)生只摘取其中的一部分閱讀，則很難獲得完整的體驗，要深入了解賈府的人際關(guān)系，就要在整體閱讀的基礎(chǔ)上加以理解。教師可圍繞文本的內(nèi)容選擇《紅樓夢》中的片段，讓學(xué)生看到林黛玉和賈母、賈寶玉等人見面的場景，促使學(xué)生獲得更直觀的感受。此后鼓勵學(xué)生完整地閱讀課文，并通過課本劇的方式將課文的內(nèi)容表演出來。在表演后，鼓勵學(xué)生展開“牽線”活動，在演員中隨意找出兩個人，鼓勵學(xué)生說說他們之間的關(guān)系是什么，在《林黛玉進(jìn)賈府》中能否看出兩人的交往情況。如找出鳳姐和賈母這兩個人物，鼓勵學(xué)生說說兩人的關(guān)系如何。通過之前的整本書閱讀和片段探究，學(xué)生能較好地解決問題。如有學(xué)生概括出“鳳姐雖然十分豪放，被稱為‘鳳辣子’，但是她在面對賈母的時候卻是一味地奉承，比如‘況且這通身的氣派’、‘竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女’等都是奉承的話語，表示這個人實際上十分懂得隨機(jī)應(yīng)變。”

在這樣的閱讀中，學(xué)生能對作品的完整情節(jié)有整體了解，并在此基礎(chǔ)上明確閱讀的目的，梳理文本的內(nèi)容，這給學(xué)生的深度閱讀打下了基礎(chǔ)，能讓學(xué)生的認(rèn)知維度得以擴(kuò)展，進(jìn)而提升閱讀效率。

二、探知情感，拓寬立體認(rèn)知

在高中語文課本中，不少經(jīng)典的文章都蘊藏著深厚的情感，所以，教師在深度閱讀中要鼓勵學(xué)生嘗試探查作品中隱藏的情感，促使學(xué)生拓展立體認(rèn)知。若能鼓勵學(xué)生嘗試將自己和文本中的人物進(jìn)行溝通，形成共鳴，找到文本情感的發(fā)展方向，這樣能給深度閱讀創(chuàng)造良好的條件。

《荷塘月色》一文蘊藏著深厚的情感，教師要鼓勵學(xué)生深入探究，感受作者的思想。教師要利用散文的特點，鼓勵學(xué)生分析作品時探究作品怎樣描寫景物，說說是否能從中感受到情感的變化。“作者為何要寫沒有月光時的陰森場景，為了表現(xiàn)什么？”抓住景語與情語的關(guān)系，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)：“這是為了借以表現(xiàn)出自己的心情，作者的心情十分陰郁。”“那么，在看到月色荷塘后，作者為何寫了唯美的荷塘景色呢？”學(xué)生認(rèn)為：“此時作者的情感發(fā)生了變化，作者心中感受到了自足的愜意，不再為世俗所困擾。”在這樣的閱讀中，學(xué)生認(rèn)識到通過景物描寫能感受到作者的情懷，對作品的認(rèn)知也更為立體化。

學(xué)生若能從文本中人物情感的角度展開閱讀分析，其閱讀認(rèn)知能力必能上升一個臺階。此時，教師要鼓勵學(xué)生展開細(xì)節(jié)分析，看看從人物語言、行為、心理等細(xì)節(jié)描寫的文字能否感受到人物的情感變化。此時學(xué)生的閱讀感知從感性上升到理性，認(rèn)知能力自然不可同日而語。

三、把握主旨，探索縱深域度

要想展開深入閱讀，教師要抓取文章的主旨，促使學(xué)生對文章展開深入探究。由于文本的體裁有別，主旨的表現(xiàn)形式有所不同，所以，教師要精心設(shè)計課堂教學(xué)，循循善誘，用問題引導(dǎo)學(xué)生探究主旨，就好比給了學(xué)生一枚“指南針”。

《祝福》一文的寓意十分深刻，在教授這篇文章時少不了跟學(xué)生深入挖掘作品的主旨。由于這是一篇小說，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從分析故事情節(jié)和人物性格這兩方面入手探究作品的主旨。“文章主要描寫的是哪一個人物，用一個詞來形容她的一生，你覺得可用什么詞比較合適。”學(xué)生認(rèn)為：“我覺得是祥林嫂，可以用‘悲慘’一詞來形容其人生。”“那么，她悲慘的一生是由什么造成的呢？你能說說其中的原因嗎？”學(xué)生先是找到了丈夫過世、孩子過世等事情。此時引導(dǎo)學(xué)生再思考，“這樣的人在每一個時代都有，為何祥林嫂會格外悲慘呢？”學(xué)生意識到：“這和她所生活的時代有關(guān)，那個時候，封建思想對下層百姓毒害十分嚴(yán)重。”通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生就能一環(huán)套一環(huán)地深入下去，挖掘到了文章的主旨。

在深度閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章的主旨，促使學(xué)生獲得更豐富的認(rèn)知體驗。若能用一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生層層深入地探究文章的主旨，則學(xué)生會有一種解密的感覺，閱讀興趣和感知能力都會有所提升。

四、啟動反思，建立知識體系

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”深度閱讀時教師要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中勤思考的習(xí)慣，唯此才能避免浮于表面的泛泛而讀，而能深入其里有所斬獲。為了促使學(xué)生的閱讀更為深入，教師要鼓勵學(xué)生積極展開反思，圍繞所讀作品敢于質(zhì)疑，并學(xué)會用自己的方法解決問題。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《邊城》時，有學(xué)生提出了自己的不解之處：“作者筆下的邊城是十分美麗的，但是為何這個故事最后又是悲劇呢？為何不能是大團(tuán)圓的結(jié)局呢？”面對學(xué)生的困惑，要組織學(xué)生展開辯論活動，鼓勵大家說出自己的思考。有學(xué)生指出：“邊城是很美，很淳樸，但是邊城很偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)條件很差，所以，翠翠的悲劇也不足為奇。”也有的學(xué)生認(rèn)為：“我覺得這樣唯美的場景本來就是為了凸顯出悲壯的結(jié)局而設(shè)立的。”此時引導(dǎo)學(xué)生思考：“邊城如同世外桃源，那么，此時外界是什么樣子的呢？是否對邊城產(chǎn)生了一定的影響呢？”這個問題就必須跳出邊城這個圈子，聯(lián)系背景，有學(xué)生回答：“外界已經(jīng)是物欲橫流的社會了，金錢至上，就連邊城也受到了一定的影響。在這種環(huán)境下，翠翠的悲劇是淳樸原始的民風(fēng)和社會大變革之間碰撞的產(chǎn)物，她的悲劇是歷史發(fā)展的必然。”學(xué)生在這樣的探究思考中逐步體會到了作品的內(nèi)涵。

教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀討論，假若學(xué)生的觀點有矛盾處，還要引導(dǎo)其進(jìn)一步展開探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生的困惑點是寶貴的教學(xué)資源，教師鼓勵學(xué)生課前調(diào)查研究，組織辯論活動讓不同的思想碰撞，學(xué)生能逐步建構(gòu)完整的知識體系，提升閱讀能力。

在高中語文教學(xué)中展開深度閱讀的時候，教師要嘗試從文本的情境、作者的情感波動、文本的主旨等方面引導(dǎo)學(xué)生展開深入探究，除了鼓勵學(xué)生積極展開個性化閱讀以外，還要鼓勵學(xué)生積極走入文本的核心，展開反思。在多樣化的閱讀體驗活動中，學(xué)生對文本的探究不僅會越來越深入，而且語文核心素養(yǎng)也能得到提升。