談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

趙玉萍

閱讀教學(xué)是初中語文的重點教學(xué)內(nèi)容之一，有助于提升學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力，形成創(chuàng)新性的思維方式。特別是素質(zhì)教育理念的深入推進(jìn)，初中語文閱讀教學(xué)的重要性再一次被強調(diào)，成為了培養(yǎng)和提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。本文將以初中語文閱讀教學(xué)為主要的研究對象，面對初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，提出借助情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式，結(jié)合多種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，制定個性化的教學(xué)方案，以期為教師調(diào)整教學(xué)方針提供可行性的參考意見。

一、結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境

藝術(shù)來源于生活，更高于生活，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式往往以應(yīng)試作為教學(xué)目的，在無形中也讓學(xué)生以及學(xué)生家長形成了一種向“分”看齊的心理，經(jīng)過長時間的重復(fù)和強調(diào)，這種錯誤的教學(xué)理念愈演愈烈，甚至很多家長、教師將語文閱讀教學(xué)也當(dāng)成是學(xué)生成功路上的絆腳石。初中語文閱讀的教學(xué)內(nèi)容在設(shè)置方面以初中生的理解能力和認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，因此抽象性的內(nèi)容少，故事性的內(nèi)容多，特別是與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容占主要部分。

例如，朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、史鐵生的《秋天的懷念》，都是以四季為主要的描寫內(nèi)容，同時又向讀者傳遞了或愉悅、或沉悶的心情。實際上每個人對同一的事物會產(chǎn)生不同的情感，所以教師在教學(xué)時可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己生活中的所見所聞理解課文，像學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》時，可以讓學(xué)生說一說自己眼里的冬天是什么樣子的，周圍的景色又是怎么樣的，路上看到的行人都在干什么，等等。

又如，在《社戲》的教學(xué)中，逼真且具有較強的水鄉(xiāng)韻味的生活場景是本篇課文的重點描述內(nèi)容，教師在閱讀教學(xué)過程中一方面可以借助影像資料或者圖片進(jìn)行展示，另一方面作為蘇州本地的學(xué)生也可以根據(jù)自己的生活實際，談?wù)勛约貉壑械慕纤l(xiāng)是個什么樣的風(fēng)景、風(fēng)情以及趣事等，并將學(xué)生的討論主題與閱讀思維引向文章中的“月夜”“水鄉(xiāng)”，以喚醒學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)美與欣賞美的意識，增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，提高教學(xué)效果。

二、設(shè)置個性化問題

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”設(shè)置個性化的問題是能夠促進(jìn)學(xué)生情感體驗，營造輕松民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生向知識領(lǐng)域不斷探索，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、合作意識和創(chuàng)新能力。情境創(chuàng)設(shè)的靈魂就在于提問題，好的問題是具有啟發(fā)性和思考性的，同時也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與到課堂當(dāng)中。隨著社會對人才要求的提升，越來越多的教師認(rèn)識到，只有做到個性化，具有創(chuàng)新意識才能讓學(xué)生贏在起跑線上，因此教師無論在備課過程中，還是在課堂教學(xué)中都特別重視個性化教學(xué)的滲透。

另外，學(xué)生們因為成長環(huán)境與生活經(jīng)驗不同，所以對事物的認(rèn)知也會有所不同，這意味著他們的學(xué)習(xí)能力也會存在差異。在這種情況下，教師應(yīng)考慮教學(xué)主體，以學(xué)生為中心，設(shè)計科學(xué)合理且難度適中的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置個性化問題，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。在語文閱讀教學(xué)中，以《藤野先生》為例，教師在教學(xué)前先讓學(xué)生說一說自己以后想成為什么樣的人，學(xué)生們開始討論各種各樣的職業(yè)，等到學(xué)生討論結(jié)束后，教師做一個總結(jié)并說自己想做一個像藤野先生那樣的人，學(xué)生這時候都開始疑惑誰是“藤野先生”，他做了什么？接下來再讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入閱讀當(dāng)中，能起到更好的教學(xué)效果。

教師改變了以往直接詢問作者生平的問題，而是選擇從文章中人物入手，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也引導(dǎo)學(xué)生建立人生規(guī)劃，通過這些引導(dǎo)性與啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，可有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其帶著問題閱讀課文內(nèi)容，以增強其語文閱讀效率，提高教學(xué)有效性。初中語文閱讀教學(xué)具有多樣性、創(chuàng)新性等特點，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)，在閱讀中成長。

三、提高多媒體技術(shù)的應(yīng)用范圍

魯迅先生說過:“音美以感耳，形美以感目”，課堂上充分地調(diào)動學(xué)生多感官的參與，才能使學(xué)生體驗到文本之美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。隨著多媒體基礎(chǔ)設(shè)施水平的提升，在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體來調(diào)動學(xué)生多感官的參與已經(jīng)不成問題，但是怎么用才能發(fā)揮最大的效果成了教師需要思考的問題。

首先，利用畫面影響學(xué)生的視覺，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時，教師的課件制作要緊跟著教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，體現(xiàn)出情景之間的區(qū)別，多使用綠色、黃色等色調(diào)，表現(xiàn)出課本所展現(xiàn)出的歡快氛圍。

其次，利用聲音影響學(xué)生的聽覺，播放《紀(jì)念白求恩》的朗誦片段，讓學(xué)生閉上眼睛靜靜地聆聽聲音傳達(dá)的感情，通過對耳朵直接的沖擊達(dá)到快速帶入情景當(dāng)中的目的。

最后，利用視頻調(diào)動學(xué)生的所有感官，《皇帝的新裝》是一篇非常有趣的童話故事，很多學(xué)生在小學(xué)的時候就已經(jīng)有所了解，但是很少有學(xué)生會去看《皇帝的新裝》的電影，在課上播放一段歌舞電影《皇帝的新裝》，開拓學(xué)生的思維，同時在課堂上引進(jìn)國外文化，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從電影的圖像、演員的語言等能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，此時教師再加以指點和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文，同時配上有感情的講述，使學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。

四、融入故事教學(xué)方法

故事教學(xué)法是教師在課堂上根據(jù)所講授的內(nèi)容穿插些相關(guān)的簡明、短小的故事，以強調(diào)所講內(nèi)容，或者干脆就用故事內(nèi)容代替講課內(nèi)容，吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生聽課興趣、啟發(fā)學(xué)生思考、直接從故事中悟到蘊含的道理、掌握其中的知識技術(shù)等的一種深入淺出、化繁為簡、寓教于樂、喜聞樂見的教學(xué)方法。故事教學(xué)法是情境創(chuàng)設(shè)的核心內(nèi)容，對于初中生來說，沒有什么比聽故事更有意思的事情了。

故事教學(xué)法正是以學(xué)生的好奇心為基礎(chǔ)，通過故事導(dǎo)讀的方式加深學(xué)生對作者、對內(nèi)容的理解程度，學(xué)生閱讀的過程其實就是不斷地與文本、與作者對話的過程，真正的閱讀就是與文本、與作者產(chǎn)生共鳴，從而通過故事感染作者的情緒、體驗作者的情感。《岳陽樓記》的自然風(fēng)光描寫十分動人，特別是細(xì)節(jié)描寫出神入化，其中還表達(dá)了范仲淹憂國憂民的思想，在教學(xué)前，教師可以先向?qū)W生介紹范仲淹創(chuàng)作《岳陽樓記》的背景，剛剛被貶官的范仲淹受好友的委托為剛剛建成的岳陽樓作記，但實際上范仲淹從來沒有去過岳陽樓，他的文章是根據(jù)畫寫出來的。學(xué)生聽到這一段介紹后會代入其中，設(shè)身處地的思考范仲淹當(dāng)時的思想感情，就理解了為什么范仲淹在文章的最后說道：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”

綜上所述，在教學(xué)內(nèi)容中增加教育的內(nèi)容，幫助學(xué)生建立正確的價值觀、人生觀，搭建通向成功的橋梁。首先，教師作為閱讀教學(xué)的中心人物，首先要建立正確的教育教學(xué)觀點，梳理“以學(xué)生為中心”的教育理念。其次，了解、學(xué)習(xí)和吸收創(chuàng)新性的教育教學(xué)方法，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。最后，做好自身角色的重新定位，從“教育者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”“學(xué)習(xí)者”和“研究者”，真正地讓學(xué)生成為課堂的主人翁，通過啟發(fā)性的教學(xué)來促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的各項綜合能力。