提升小學(xué)生語文閱讀能力的有效措施

閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，同時也是語文教學(xué)中的重難點部分。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，提升學(xué)生的閱讀能力，不僅能夠有效提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，加強學(xué)生的語言表達能力和交際能力，同時也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，奠定良好的基礎(chǔ)。那么，如何才能有效提升小學(xué)生的語文閱讀能力呢？就需要教師進行深入的分析與探究。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生受年齡的限制，認知水平有限，在閱讀教學(xué)中的有一定的理解困難，為此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，對閱讀內(nèi)容進行深入的理解與掌握，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。只有讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了興趣，才會在閱讀教學(xué)中積極配合教師的教學(xué)工作，主動參與閱讀教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體性和主觀能動性，進而有效加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教學(xué)《靜夜思》這一古詩的時候，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，同時加深學(xué)生對古詩詞的理解與掌握，教師可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過多媒體技術(shù)將古詩詞中描繪的場景，以圖片或視頻的形式進行展現(xiàn)，為學(xué)生營造一個真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生在身臨其境中感受古詩詞中的內(nèi)涵和蘊意，進而有效增加閱讀教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生注意力的同時，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生的閱讀理解，還能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有效突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，為小學(xué)生閱讀能力的提升，創(chuàng)造有利的條件。

二、營造良好氛圍，提升學(xué)生的閱讀水平

小學(xué)生天性好動，注意力無法長時間集中。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了提升學(xué)生的閱讀水平，教師需要為學(xué)生營造一個良好的閱讀氛圍，在潛移默化之中，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，吸引學(xué)生的閱讀熱情和積極性，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到閱讀教學(xué)中去，從而有效加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，全面實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效開展，在提升學(xué)生閱讀水平的同時，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《小猴子下山》的時候，教師可以在講解“小猴子”下山過程中“掰玉米—丟玉米摘桃子—扔桃子摘西瓜—丟西瓜抓兔子—空手而歸”等一系列事件的過程中，配上生動形象的圖片或視頻，吸引學(xué)生的注意力，向?qū)W生介紹猴子的習(xí)性，然后向?qū)W生推薦四大名著之一《西游記》前幾章節(jié)的內(nèi)容進行閱讀，幫助學(xué)生更進一步了解猴子的本性，有效拓展學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的眼界、開闊學(xué)生的視野的同時，擴大學(xué)生的閱讀范圍，提升學(xué)生的閱讀能力。在此過程中，教師要格外注意的是閱讀大環(huán)境和氛圍的營造，可以定期的將某一節(jié)語文課專門設(shè)置為閱讀課，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇要閱讀的書籍，在大環(huán)境的影響下，不自覺的跟隨教師的引導(dǎo)，進入到閱讀情境當(dāng)中，進而有效提升小學(xué)生的閱讀水平。

三、豐富閱讀方式，加強閱讀的教學(xué)效果

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，方式太過單一化，知識閱讀教學(xué)形式化嚴(yán)重，缺少能夠吸引學(xué)生閱讀興趣的元素，針對這一點，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的時候，應(yīng)該嘗試多樣化的閱讀方式，根據(jù)閱讀文本的題材、內(nèi)容等，為學(xué)生推薦不同的閱讀方式，增加閱讀教學(xué)的趣味性和新鮮感，在活躍課堂閱讀氛圍的同時，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，進而有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量與效率，全面實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效開展。

例如，在教學(xué)《找春天》的時候，為了加深學(xué)生對春天景象的體會，教師可以向?qū)W生推薦大聲朗讀的閱讀形式，對文章內(nèi)容進行自主閱讀，并在學(xué)生朗讀的過程中，配以明朗、歡快的背景音樂，為學(xué)生的閱讀渲染氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生感受春天帶來的無限生機和希望，有效加深學(xué)生對文章主旨的感悟。再如，在教學(xué)《雷鋒叔叔你在哪里》的時候，教師可以向?qū)W生推薦默讀的閱讀形式，讓學(xué)生在安靜的氛圍中，將自己的思想意識投入到閱讀文本中，靜靜的感受文章中對于雷鋒叔叔事跡和精神的描述，并結(jié)合閱讀內(nèi)容和自己的實際生活，激起與作者情感上的共鳴，從而進一步加深學(xué)生的感觸，提升學(xué)生的閱讀能力，加強小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效果。

四、豐富感官體驗，提高學(xué)生的閱讀效率

小學(xué)生雖然在生活閱歷和情感經(jīng)歷方面都比較欠缺，但也正因為如此，他們的思維才更不會受到限制，因此，小學(xué)生往往擁有成人所沒有的豐富想象力，可以將看似不相關(guān)的兩種或多種事物，通過某一細節(jié)進行串聯(lián)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師就可以很好的利用學(xué)生的這一優(yōu)勢，通過豐富學(xué)生的感官體驗，帶領(lǐng)學(xué)生深入體會文章中所表達的情感、觀念等，進而有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，加強學(xué)生的閱讀效果。

例如，在教學(xué)《要是你在野外迷了路》的時候，首先，教師可以通過朗讀的形式，刺激學(xué)生的聽覺感官，讓學(xué)生對文章內(nèi)容形成初步的了解，并在腦海中對文章描述的場景進行想象，然后，再以視頻、動畫等形式，向?qū)W生展示文章的內(nèi)容，豐富學(xué)生的視覺體驗，最后，教師可以在條件允許的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進大自然，親身體驗和實踐文章中所教授的內(nèi)容，讓學(xué)生可以將閱讀所得運用到自己的實際生活中，有效實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)與現(xiàn)實生活的有機融合，全面加強學(xué)生的閱讀效果，提升學(xué)生的閱讀能力和水平。

五、總結(jié)閱讀心得，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀是學(xué)生獲取知識信息，了解外面世界的重要方式，之后讓學(xué)生接受足夠多的知識信息之后，才能引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)性的分析和重組，進而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，將閱讀所得轉(zhuǎn)化形成自己的能力。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，要想提升學(xué)生的閱讀能力，不僅要改變教學(xué)的方式，還要注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在閱讀后進行心得總結(jié)的良好習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生進一步加深對閱讀內(nèi)容的理解與掌握，同時鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，最終由量變引起質(zhì)變，促進學(xué)生的智力發(fā)育。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》的時候，教師可以組織學(xué)生在課堂閱讀之后，談一談自己的閱讀感受和心得，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨特見解，并給予認可和表揚，然后再與其他學(xué)生進行合作談?wù)摚橙∷说牟煌^點和看法，對自己的理解進行完善，進一步提高自身的閱讀質(zhì)量，逐漸養(yǎng)成總結(jié)閱讀心得的良好閱讀習(xí)慣，為自身閱讀能力的培養(yǎng)與提升，奠定堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是教師的主要教學(xué)目標(biāo)之一，能夠有效加強學(xué)生理解能力和思維能力，為學(xué)生在其他方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展，奠定良好的基礎(chǔ)?；诖?，小學(xué)語文教師需要在閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營造良好氛圍、豐富學(xué)生的閱讀方式和感官體驗等形式，提高閱讀教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，進而有效實現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升。