混沌理論視角下職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實踐與思考

蔣逢靈 劉賢群

（湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 鐵道供電與電氣學(xué)院，湖南 株洲 412006）

2019 年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4 號），深化辦學(xué)體制和育人模式改革，給職業(yè)教育發(fā)展提供了良機。我國職業(yè)教育經(jīng)過近幾十年的發(fā)展與探索，形成了很多行之有效的人才培養(yǎng)模式，在保障教育教學(xué)和人才培養(yǎng)等方面發(fā)揮了舉足輕重的作用。職業(yè)院校人才培養(yǎng)是一個動態(tài)、復(fù)雜多變的非線性系統(tǒng)。人才培養(yǎng)中的各個因素，比如教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生成績、職業(yè)崗位等表現(xiàn)出混亂行為。這種混亂行為完全超越了傳統(tǒng)理論的研究范疇，勢必需要新的理論方法審視職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式非線性的演變過程[1]。混沌理論將周期的與非周期的、混亂的與有序的、確定的與模糊的、必然的與偶然的相統(tǒng)一了起來[2]，非常適用于職業(yè)院校人才培養(yǎng)非線性特性的理論分析，必然對職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新產(chǎn)生深入的影響。

1 混沌理論的內(nèi)涵

混沌理論是研究非線性學(xué)科的重要理論基礎(chǔ)，看似不確定性卻有著可遵循的規(guī)律，看似無序卻有序，具有混沌、分岔、分型和孤立子的表現(xiàn)特征，普遍存在自然界中[3]，是研究非線性系統(tǒng)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，被譽為自然科學(xué)上繼相對論與量子力學(xué)后的“第三次科技革命”[4]。20 世紀(jì)60 年代，美國著名氣象專家Lorenz 發(fā)表的《確定性非周期流》論文中首次提出了混沌理論的“蝴蝶效應(yīng)”，其大概思想是在森林里的某一個角落里有一只蝴蝶煽動翅膀，會引起太平洋的海嘯。隨后法國物理學(xué)家Henon、Rulle、華人學(xué)者李天巖以及美國生態(tài)學(xué)家May 等研究者對混沌、混沌現(xiàn)象、混沌電路、混沌控制以及混沌應(yīng)用進行了深入研究，廣泛應(yīng)用于工程領(lǐng)域、經(jīng)濟理論、醫(yī)學(xué)研究、教育教學(xué)中。

混沌具有非線性、類隨機、無規(guī)律、模糊關(guān)系[5]、對初值極其敏感等混沌特性，其混沌系統(tǒng)是一個與確定性系統(tǒng)有著顯著區(qū)別的混沌系統(tǒng)，具有對初值極其敏感特性，即系統(tǒng)的初始值發(fā)生細微的變化，其輸出結(jié)果會產(chǎn)生巨大的差異。因此混沌系統(tǒng)的混沌行為看似無規(guī)律卻又有規(guī)律，因為它的運動狀態(tài)在任何一個時刻都是可以確定，因此可以說研究混沌學(xué)就是研究混沌中蘊含的“看似無規(guī)律卻是有規(guī)律”的混沌行為[6]。

2 混沌理論對職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革的啟示

2.1 混沌理論與職業(yè)教育理念相通

職業(yè)教育的核心就是人才培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)有用的人才，以崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)體系為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)具備高素質(zhì)技能型的人才。在整個人才培養(yǎng)過程中是一個不可預(yù)測的非線性系統(tǒng)，與混沌理論中的混沌、分岔、分型和孤立子等特征相吻合?；煦缋碚撛诮虒W(xué)過程中，對學(xué)生個性發(fā)展、創(chuàng)新意識培養(yǎng)、發(fā)散思維鍛煉以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等多方面因素具有重要的作用，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的混亂問題，遵循“教學(xué)可循，教法可變”的原則及時糾正疏導(dǎo)，可使混亂行為有序和穩(wěn)定，為學(xué)生多元化發(fā)展提供一個強有力的理論依據(jù)。

2.2 混沌理論給職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革提供了重要的理論依據(jù)

新時代職業(yè)教育復(fù)雜多變，信息瞬息萬變，就業(yè)方向與就業(yè)崗位的不確定性也在不斷加大，傳統(tǒng)的理論分析對職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程的復(fù)雜性、環(huán)境適應(yīng)性重視不夠，沒有進一步揭示出職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式中復(fù)雜的非線性特征。而混沌本身就是一個復(fù)雜的非線性系統(tǒng)，融入到職業(yè)教育中，充分考慮了人才培養(yǎng)模式發(fā)展的遍歷性與普遍性，非常適合于職業(yè)教育的研究，對傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)教育理念的轉(zhuǎn)變提供了富有價值、可借鑒的新思維，同時為現(xiàn)代職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的改革提供了重要的理論依據(jù)。

3 職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的總體設(shè)計思路

3.1 混沌理論對現(xiàn)代學(xué)徒制實施的啟示

在混沌系統(tǒng)中，線性與非線性特性是息息相關(guān)的，但其非線性特性的表現(xiàn)形式最為顯著?，F(xiàn)代學(xué)徒制強調(diào)“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)工作情景，重點突出學(xué)校與企業(yè)的雙主體地位，學(xué)生有著學(xué)生與學(xué)徒雙重身份，學(xué)校教師與企業(yè)能工巧匠的雙元培養(yǎng)[7]，這種雙重因素極大可能導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制在實施過程中出現(xiàn)非線性特性，以致現(xiàn)代學(xué)徒制實施可能朝著難以預(yù)測的混亂階段發(fā)展，極有可能受到內(nèi)外因素的變化導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制實施發(fā)生突變。

3.2 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的設(shè)計思路

我國職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，主要是基于校企合作的平臺開展，依托校企雙方的師資力量和實踐教學(xué)條件等優(yōu)勢資源，教師與師傅、學(xué)生與學(xué)徒的身份具有雙重性，施教場所變化于學(xué)校與企業(yè)之間，人才培養(yǎng)結(jié)果是一個不可預(yù)測的非線性系統(tǒng)?；诨煦缋碚?，結(jié)合國內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制研究的理論與實踐基礎(chǔ)，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵因素，充分利用企業(yè)和學(xué)校雙主體的強勢優(yōu)勢資源，在實施過程中重點處理好教師與師傅、學(xué)生與學(xué)徒、企業(yè)與學(xué)校、教學(xué)環(huán)境多變等之間的關(guān)系，對預(yù)期結(jié)果進行預(yù)判，便能朝著預(yù)期的效果發(fā)展。

3.3 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式依托的路徑

3.3.1 強化初始條件，確定校企共同體

混沌初值的敏感依賴性是指系統(tǒng)初始值發(fā)生很小的變化，都會引起系統(tǒng)結(jié)果的巨大變化。職業(yè)院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)嚴(yán)格貫徹國家政策方針，整合學(xué)校與企業(yè)內(nèi)外部優(yōu)勢資源，按照“雙向培養(yǎng)、合作共贏”的原則，確定“企業(yè)主體、學(xué)校主導(dǎo)”的校企共同體，制定校企合作、師徒培養(yǎng)的實施方案，實現(xiàn)校企“雙過程”的融合，學(xué)校與企業(yè)招工的融合，教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)實踐過程的融合，教師與師傅、學(xué)生與學(xué)徒雙重身份的融合[8]，學(xué)業(yè)成績與學(xué)徒技能學(xué)習(xí)的融合，加強對人才培養(yǎng)初始條件的確定，為現(xiàn)代學(xué)徒制項目制定科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案。

3.3.2 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位更多的是以市場和人才需求為導(dǎo)向，涉及行業(yè)企業(yè)面廣、崗位多，在開展人才培養(yǎng)過程中是發(fā)散和混亂的。職業(yè)院校應(yīng)以混沌理論為依據(jù)，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，依托自身辦學(xué)特點與優(yōu)勢，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟優(yōu)質(zhì)企業(yè)或者深度校企合作企業(yè)的崗位需求，簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的合作專業(yè)，確定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。

3.3.3 校企共同研制人才培養(yǎng)方案

混沌中蘊含著有序，這種有序表現(xiàn)為現(xiàn)代學(xué)徒制項目必須遵循人才培養(yǎng)方案，結(jié)合企業(yè)具體要求和學(xué)校情況，及時完善和優(yōu)化公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課程、崗位核心課程、專業(yè)拓展課程以及專業(yè)實踐課程模塊中的職業(yè)崗位知識、能力目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)等基本要求[9]。根據(jù)企業(yè)崗位要求，將崗位技能與職業(yè)技能有機融合到課程內(nèi)容中，推進體現(xiàn)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“1+X”證書的有機銜接，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、課堂與車間、上課與上崗的融合。

3.3.4 建立政校企一體化平臺

我國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式與國外有著顯著的區(qū)別，國外是企業(yè)主導(dǎo)，整個實施過程是按照企業(yè)的人才培養(yǎng)模式開展。而我國則是政府牽頭，學(xué)校為主體，企業(yè)參與的模式開展現(xiàn)代學(xué)徒制，這樣就制約了人才培養(yǎng)的最大效果。因此學(xué)校要積極主動牽頭，爭取獲得政府更大的支持力度，利用企業(yè)資源優(yōu)勢建設(shè)政校企一體化平臺。校企雙方共同利用平臺掌握學(xué)生（學(xué)徒）的學(xué)習(xí)狀態(tài)，比如學(xué)習(xí)效果與預(yù)期值相差甚遠，與目標(biāo)偏差較大等。對于這種混沌行為，教師（師傅）要及時發(fā)現(xiàn)并予以恰當(dāng)?shù)氖侄芜M行干預(yù)，使得混沌行為趨于穩(wěn)定和有序發(fā)展。

4 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實踐探索

4.1 創(chuàng)新校企雙主體育人機制

校企合作不再是一種簡單雙方遵守的契約關(guān)系，而是與混沌交織在一起，是一種動態(tài)的、持續(xù)不斷變化的互動，缺少任何一方都將是混亂而無序的。湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院在政府主導(dǎo)下、主動適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的實際需求，堅持“校企合作雙贏，企業(yè)優(yōu)先”的價值理念，與中國鐵路廣州局集團有限公司、清遠磁浮交通有限公司、中國鐵建重工集團有限公司和軌道交通行業(yè)制造裝配龍頭企業(yè)中車集團中車時代電氣股份有限公司，形成了“多方參與、多維評價、全方位監(jiān)控”的“兩多一全”保障體系，完善了“校企融合、產(chǎn)教融合、師徒融合”的“三融合”模式，建立了校企“合作育人、合作招生、合作培養(yǎng)、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的“五合”機制。

政府部門應(yīng)發(fā)揮“組織協(xié)調(diào)、資源調(diào)配、多方聯(lián)動”的優(yōu)勢，積極為現(xiàn)代學(xué)徒制項目創(chuàng)造良好的條件，頒發(fā)相應(yīng)的政策文件和法律法規(guī)，保障學(xué)徒制項目的順利開展；而企業(yè)則放眼未來長遠的發(fā)展，積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制項目的培養(yǎng)一批技術(shù)儲備干部；學(xué)校則借助現(xiàn)代學(xué)徒制項目大刀闊斧的對人才培養(yǎng)模式進行改革，改變育人的方式、拓寬招生的方式與途徑、優(yōu)化校內(nèi)外師資隊伍的建設(shè)等。政府、學(xué)校和企業(yè)三方共同構(gòu)建“你中有我，我中有你，相互照應(yīng)”的鏡像關(guān)系。

4.2 合作開發(fā)學(xué)徒制項目教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的零差距

現(xiàn)代學(xué)徒制項目在實施過程中教學(xué)內(nèi)容的變化、教學(xué)環(huán)節(jié)的實施等因素，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的不確定性，與人才培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的分歧?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式需要學(xué)校與企業(yè)的共同參與，重點落實“課程培訓(xùn)內(nèi)容對接企業(yè)生產(chǎn)過程，實踐教學(xué)對接崗位職業(yè)技能的、校內(nèi)實訓(xùn)對接頂崗實習(xí)”的全方位對接，是一種確定性的培養(yǎng)過程。

本院電氣自動化技術(shù)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制項目過程中，為了實現(xiàn)學(xué)徒制項目人才培養(yǎng)的的有效對接，學(xué)校選派骨干教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)先進的生產(chǎn)工藝流程、企業(yè)文化、企業(yè)管理及技術(shù)研發(fā)，企業(yè)則選派能工巧匠師傅進駐校園學(xué)習(xí)教育教育管理與方法、校園文化、職業(yè)指導(dǎo)等，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容與實踐教學(xué)技能，合作開發(fā)編寫基于真實項目工作的教材，緊緊跟隨企業(yè)行業(yè)技術(shù)發(fā)展的步伐，實現(xiàn)人才培養(yǎng)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求的零差距，將混沌系統(tǒng)中的確定性與隨機性有機統(tǒng)一起來。

4.3 深化教學(xué)改革，彈性靈活的實踐教學(xué)設(shè)計

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個非線性的行為，背離了學(xué)校之前傳統(tǒng)教學(xué)行為的目標(biāo)。然后，實踐教學(xué)無論是在學(xué)校還是在企業(yè)都是相輔相成的，同時也存在一定的混亂行為。正是因為這些混亂行為，才能使實踐教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)的陳舊，摒棄默守。本院電氣自動化技術(shù)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制為例，本著“雙向培養(yǎng)，合作共贏”的原則，校企共同建立了“國際電氣技能培訓(xùn)中心”，結(jié)合企業(yè)彈性生產(chǎn)情況，安排相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用靈活多變的模式，開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實踐性教學(xué)。即便在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)開展過程中存在混亂行為，教師/師傅也能駕馭混沌，通過恰如其分的教學(xué)手段對混亂行為予以引導(dǎo)，使整個教學(xué)環(huán)節(jié)有序?qū)嵤?/p>

4.4 結(jié)合職業(yè)崗位能力需求，構(gòu)建“三階段+一平臺”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制立足于企業(yè)典型工作崗位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，開展現(xiàn)代學(xué)徒制“三階段+一平臺”人才培養(yǎng)模式，將現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)分階段進行培養(yǎng)，改變了以往那種“師徒協(xié)議”式的無序培養(yǎng)。其中“三階段”是學(xué)生/學(xué)徒的培養(yǎng)階段。第一階段，即一年級學(xué)徒適應(yīng)階段，以學(xué)校為主、企業(yè)為輔進行培養(yǎng)，不分職業(yè)崗位的方向，統(tǒng)一完成基礎(chǔ)課程的理論學(xué)習(xí)，校內(nèi)實訓(xùn)基地采用“一師多徒”的形式開展實踐教學(xué)；第二階段為二年級學(xué)徒成長期，學(xué)校和企業(yè)根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和特長組建若干學(xué)徒專班，以企業(yè)為主、學(xué)校為輔，采用“一徒多師”的形式，將行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)文化融入到實踐教學(xué)中；第三階段則為學(xué)徒成熟期，采用“一師一徒”方式，由企業(yè)師傅一對一指導(dǎo)，實現(xiàn)由學(xué)徒向企業(yè)準(zhǔn)員工的蛻變?！耙黄脚_”是指通過政府、企業(yè)與企業(yè)共同建立的政企校平臺。學(xué)校和企業(yè)可以通過平臺對學(xué)徒制項目人才培養(yǎng)的全過程進行監(jiān)督與管理、反饋與分析，以及動態(tài)調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)方案和內(nèi)容。現(xiàn)代學(xué)徒制“三階段+一平臺”人才培養(yǎng)模式是深化產(chǎn)教融合的一種新的探索模式，將混沌系統(tǒng)中的無序與有序相統(tǒng)一。

4.5 建立多元化、科學(xué)合理的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)評價體系

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)評價體系本身就是復(fù)雜多變的，是混沌系統(tǒng)中統(tǒng)一性與多樣性的有機統(tǒng)一。過去那種統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)測量學(xué)生綜合學(xué)業(yè)水平存在一定的缺陷，應(yīng)采用多元化、科學(xué)合理的評價方法?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)評價需要企業(yè)與學(xué)校共同參與，共同完成學(xué)生/學(xué)徒學(xué)習(xí)考核、實踐考核、頂崗實習(xí)考核等，從不同層面、不同角度、不同維度等進行評價。

4.5.1 建立校企共同考核的組織機構(gòu)

現(xiàn)代學(xué)徒制項目校企雙方成立管理組織機構(gòu)，共同完成學(xué)生/學(xué)徒的招生管理、教學(xué)管理、實踐管理、頂崗實習(xí)管理及就業(yè)管理等各項工作。學(xué)生管理和教學(xué)管理采用“雙主體”責(zé)任制，學(xué)校和企業(yè)選派優(yōu)秀教師和員工擔(dān)任學(xué)徒制的管理和教學(xué)工作，共同制定人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實踐教學(xué)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計及考核評價等環(huán)節(jié)，定期召開教學(xué)研討會及師生座談會，共同參與人才培養(yǎng)全過程的統(tǒng)一。

4.5.2 組建以“工學(xué)結(jié)合”為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

面對市場需求的復(fù)合型人才需求及工學(xué)結(jié)合的實踐操作要求，校企聯(lián)合共同制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，融合企業(yè)文化，將安全生產(chǎn)、成本控制、技術(shù)指標(biāo)、生產(chǎn)流程等指標(biāo)融入到教學(xué)過程中，從多種層面的角度對人才培養(yǎng)進行評價，更全面把握人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4.5.3 建立現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)評價監(jiān)控與反饋體系

混沌系統(tǒng)具有反饋體系，這種校企共同建立人才培養(yǎng)評價監(jiān)控與反饋體系，是學(xué)校與企業(yè)共同參與的結(jié)果，可以使評價系統(tǒng)趨于穩(wěn)定而又不至于混亂失控，對保障現(xiàn)代學(xué)徒制項目的順利開展發(fā)揮了重要的作用。學(xué)校與企業(yè)通過評價監(jiān)控與反饋體系，全面了解學(xué)生/學(xué)徒的學(xué)習(xí)效果、教師/師傅的培養(yǎng)過程、企業(yè)與學(xué)校的參與情況等人才培養(yǎng)的任何一個環(huán)節(jié)，對人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的偏差，及時調(diào)整糾正，以便人才培養(yǎng)結(jié)果朝著預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展。

5 結(jié)束語

職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程是一個復(fù)雜的非線性系統(tǒng)，蘊含著無序與有序的混沌特性，有序可塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為，無序則破除默守陳規(guī)，重新創(chuàng)造新的、創(chuàng)新性的教學(xué)模式。職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中合理應(yīng)用混沌理論，有助于人們正視教學(xué)中的混沌行為，改進教學(xué)方法與手段，調(diào)整教學(xué)思路與意識，使人才培養(yǎng)效果趨于穩(wěn)定而有序。目前，我國職業(yè)院校在開展人才培養(yǎng)過程中應(yīng)用混沌理論相對較少，該文基于混沌理論，以湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)徒制項目為例，在探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中不斷總結(jié)與積累經(jīng)驗，希望能對職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新有一定的借鑒。