讓練筆真正隨文

劉 軍

隨文練筆是一種讀寫結合的訓練模式，可以在閱讀教學中隨時展開，作為語文教師，需要有清晰認識，隨文練筆雖然帶有即時性，但并非隨意性，如果設置不當，其練筆效果會大打折扣的。在語言模塊處、在典型句段處、在訓練拓寬處、在補白想象處，都屬于隨文練筆的絕佳機會，如何才能獲得最為理想的練筆效果，需要教師作出深入思考。

一、在語言模塊處引入隨文練筆

隨文練筆介入契機眾多，教師在具體篩選時，需要對文本內容作出深入研讀，以便切準學生思維展開相關調度，給學生創設良好訓練機會，讓學生在真正隨文中形成練筆。語文教材內容大多具有典范性，讓學生深入閱讀并展開練筆訓練，能夠全面提升學生語言應用品質。不同學段、不同單元、不同文本，其語言特點是不同的，教師需要深入研究教材，根據教學大綱要求展開隨文練筆設計和發動。特別要深入研究教學目標內容，這樣才能切準語言模塊內容展開隨文練筆設計。

如教學四年級語文下冊《鄉下人家》，教師在教學設計時，為學生布設語言鑒賞方面的任務：這篇課文有關涉鄉下美景的描寫內容，其語言應用堪稱經典，搜集相關語句，作出經典摘抄，并選擇自己熟悉的鄉下景色寫一段精美的描寫，準備參與班級展示活動。學生開始閱讀文本，很快就找到一些精美的語句，開始個性描寫操作。教師深入到學生群體之中，對學生展開調度和指導。學生對鄉下的生活有一定認知積累，很快就能夠找到一些寫作的線索。教師為學生展示一組鄉下特殊景色圖片，為學生隨文練筆提供更多啟迪。學生順利進入練筆環節，課堂學習氣氛濃烈起來。課堂展示階段，學生都能夠積極參與互動交流。有學生這樣寫道：“鄉下最令人難忘的當屬于村邊的小河，那里有很多好玩的地方，河水很清澈，一些游魚清晰可見，我們還可以在這里釣魚。……”還有學生說：“鄉下的菜園是最有看點的，這里不僅有豐富的蔬菜，還有更多的蜜蜂、蝴蝶等昆蟲，可以引發我們的更多遐想。”

教師為學生設計隨文練筆任務，成功調動學生學習興趣，特別是圖片展示，讓學生產生莫名的練筆沖動，由此形成的隨文練筆成效更為突出。學生對鄉下的景色有一定感知體驗，自然成為隨文練筆的操作契機。

二、在典型句段處啟動隨文練筆

文本中有豐富經典語段內容，在展開相關閱讀學習時，都能夠獲得豐富隨文練筆契機，教師要展開針對性引導，為學生順利進入隨文練筆環節做好鋪墊。在閱讀經典片段時，教師需要從語言角度展開鑒賞分析，分析語言特點，歸結語言規律，探索語言技巧，讓學生隨時進入練筆狀態，在造句、仿寫、續寫、擴寫、鑒賞、課本劇創編等讀寫活動中提升練筆效果。小學讀寫基礎呈現差異性，教師在投放練筆形式時需要區別對待，學生喜聞樂見的，其練筆效果會更為顯著。

如教學《三月桃花水》課文時，教師先為學生誦讀文本，讓學生感受文本的語言魅力。學生開始仿讀，對文本精彩描寫片段展開細心體會，然后與學生一起語言鑒賞。為讓學生獲得更多感知體驗，教師為學生布設仿寫任務：課文第三段描寫很有靈動感，作者運用了比喻、擬人等修辭方法，為我們展示一幅精彩的景色。仿照其寫法展開相關操作，寫一段話，在小組內展示。教師深入到學生群體之中，給學生提供一些描寫提醒和指導。課堂展示階段，學生都紛紛將仿寫作品誦讀出來。“啊！小草睡醒了！三月的小草，偷偷從土里鉆出來，向春風招手。小草一簇簇地涌動著，像景點火爆的人頭攢動……”

教師依據教材內容展開仿寫布設，為學生創設隨文練筆機會，從學生個性表現可以看出，由于文本語言靈動感十足，其啟迪效果極為顯著。學生在仿寫中形成寫作認知是鮮活的，給學生帶來的學習觸動也是深刻的。

三、在訓練拓寬處豐富隨文練筆

閱讀訓練設計時，教師有意識引入隨文練筆內容，這是最為普通的選擇。教師在具體操作時，需要對學生語言應用基礎有一定了解，以便為學生設計適合的隨文練筆訓練題目，讓學生在多重訓練實踐中形成學科能力。語言拓寬訓練是對文本內容的延伸應用，教師在具體設計時，要有創新意識，針對學生學力基礎實際，引導學生展開多種形式的閱讀和練筆操作，以全面提升其讀寫能力。

《海上日出》是寫景散文，對海上日出的場景展開深入描寫，教師先引導學生展開自主閱讀學習，并在語言鑒賞學習中傳授一些學法，促使學生順利進入良性互動學習情境之中。在訓練設計時，教師為學生布設了隨文練筆任務：海上日出是很美麗的，泰山日出也是比較精美的，我們平時都看過哪些地方的日出呢？不妨寫出來，與課文做一個對比，看誰寫得更有特點？學生接受隨文練筆任務后，都能夠積極展開深入思考，隨文練筆順利進行。在展示階段，教師組織學生對相關隨文練筆進行重點評價，學生從評價互動中逐漸形成學習認知。有學生寫河邊日出，也有學生寫草原日出，還有學生寫沙漠日出，雖然有些學生寫得不夠真實，但都能抓住其景色特點展開。

教師為學生布設隨文練筆任務，學生根據生活經歷展開相關操作。在閱讀訓練環節中引入隨文練筆內容，教師為學生做出針對性引導，學生接軌生活展開思考描寫，隨文練筆獲得豐富訓練成果。文本閱讀訓練有更多拓展點，從隨文練筆角度展開布設，其訓練價值更為顯著。

四、在補白想象處建立隨文練筆

隨文練筆是一種貫穿閱讀教學始終的學法應用，教師需要有融合意識，將隨文練筆作為一種必備的應對策略，在必要的時候適時啟動和投放。小學生大多富于想象，讓學生在聯想中展開練筆，教師還需要給出必要的引導，讓學生補白想象有明晰的路徑。

學生對童話故事有濃厚學習興趣，教師為學生布設隨文練筆任務，需要充分考慮學生思維想象力。在教學《巨人的花園》，教師為學生設計補白性形象隨文練筆任務：巨人的花園后來怎么樣了？發揮你的想象，為童話續寫一個情節，看誰設計更為精巧合理。學生接受隨文練筆任務后，都能夠展開主動思考，課堂閱讀討論氣氛濃重起來。教師與學生展開多重對話，對學生的一些創意想法給出積極評價，并給學生提供更多隨文練筆切入角度，促使學生順利進入相關訓練環節。經過一段時間的探究，學生大多順利完成隨文練筆操作，課堂訓練呈現高效性。

教師在訓練環節投放隨文練筆任務，給學生帶來全新學習感知體驗。學生聯想想象力更為發達，教師切準學生學習心理展開調度，自然能夠成功激活學生學習思維，形成強大學習促進動力。隨文練筆訓練沒有固定格式需要遵循，教師在具體設計時，需要靈活掌握。

隨文練筆教學效果如何，關鍵要看教師切入機會把握是不是科學，讓“練筆”真正地“隨文”。讀寫結合是最為典型的學習形式，教師為學生設計隨文練筆機會，對全面塑造學生學科核心素養有重要意義。