精心設計，為“文化自信”立魂
——小學語文教學中文化滲透渠道探微

王 欣

每一個民族都有自己的文化底蘊，也有文化價值體系。小學語文教學中成功引入文化自信培養意識，能夠為學生帶來全新文化滲透和教育，讓學生在弘揚民族精神的同時，增強民族創造力和文化學習凝聚力，促進學生文化自信的成長。教師深潛教材發掘文化資源、精設教學程序、優化學習引導、夯實訓練實踐，為語文學習提供豐沛助力。

一、發掘資源，建立文化自信意識

教師深潛教材之中，不僅要為教學設計尋找切入點，還要對文化因素展開深入發掘，為學生文化自信成長提供更多助力支持。語文教學需要體現學科特點，教師從文化自信視角展開資源整合優化處理，可以為學生帶來全新學習體驗和感知。教師要正視學生學習現實和思想實際，為學生設定更多文化自信教育內容，讓學生在更多文化熏陶下形成學科認知。

選擇司馬遷《史記》的《將相和》，其文化要素更為突出，教師在教學設計時，利用多種信息渠道搜集相關信息，對文本中“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事展開深入閱讀，對藺相如和廉頗兩個人物展開鑒賞分析，對文本中滲透的勇敢機智、不畏強暴、顧大局識大體、勇于改過等精神展開深度分析，為學生提供更多民族文化學習契機。在教學設計時，教師要求學生自行創編課本劇，在互動交流中，形塑典型人物形象，讓學生在演繹體驗中形成民族文化自信。為促進學生思想覺醒，教師還為學生設計了讀后感學習任務，讓學生對文本內容進行深入反思，從文化視角展開對應感知，在思想構建中形成學科認知。

教師深入文本展開閱讀分析，尋找文化要素的滲透，利用多種渠道搜集相關信息，為學生提供更多學習感知機會，讓學生在自主演繹中感受典型人物形象的塑造，從學習體驗中接受民族文化的洗禮，進而形成嶄新學科能力。教材中富含豐富文化要素，教師展開對應發掘和提煉，能夠為語文課堂教學注入豐沛動力。

二、精設程序，啟動文化自信思想

精設教學程序，教師需要有文化滲透意識，對教學整個過程進行文化切入，教師有意識在教學中展開文化教育，符合學生思想成長訴求。閱讀經典、經典鑒賞、經典誦讀、讀寫訓練，每一個語文教學環節，都蘊含豐富文化教育契機，教師要做好充分的準備，為學生提供更多感知學習機會，讓學生在文化洗禮中建立思想認知基礎。

《牛郎織女》是一篇神話傳說，在傳統文化中占有重要地位，可謂是家喻戶曉的故事。教師在教學設計時，先為學生投放了動畫片視頻，讓學生對故事基本內容進行直觀梳理，然后為學生設計討論話題：牛郎織女要表達什么樣的主題？從這個故事中，可以看出古代勞動人民有什么樣的精神渴求？學生展開互動討論，很快就形成共識：古代勞動人民深受多種黑暗勢力的毒害，人民處于水深火熱之中，在這個故事中，牛郎和織女是勞動人民的化身，但被黑暗的惡勢力所控制，王母娘娘無疑是黑惡勢力的代表，肆意欺壓百姓，破壞人間的幸福，顯示出統治者的蠻橫和霸道。教師參與學生閱讀討論，從文化角度展開引導，讓學生在文化思考中構建閱讀認知，促使學生順利進入文本核心。

教師為學生播放相關視頻信息，目的是讓學生在文化熏陶下展開相關學習。影視作品具有豐富的文化意味，教師借助影視作品展開文本學習，給學生傳遞豐富文化信息，讓學生在不斷學習構建中歷練自己。文化自信是一種思想品質，更是一種學習意識，教師讓學生從文化角度展開學習和體驗，可以形成豐富學科認知。

三、優化引導，豐富文化自信活動

語文課堂教學過程中，教師需要對教學程序展開優化處理，還要對學生學情有到位的調查，以便為課堂教學作出優化設計和調度，讓學生在多重學習體驗中形成學科認知基礎。教師在教學引導中，要對教學生成有切實的把握，為學生提供更多文化學習活動，讓學生在具體實驗中形成學科認知。

梁啟超筆下的《少年中國說》，運用八種象征、比喻，描述了少年中國的英姿勃勃，向我們展示了少年中國的前途無量，全文字字珠璣，蘊含豐富民族文化訊息，具有極高的鑒賞價值。教師在閱讀引導時，先為學生設計了誦讀比賽活動，要求學生認真聆聽配樂誦讀音頻材料，準備參與班級誦讀比賽活動。為給學生帶來更多文化熏陶，教師引導學生展開語言鑒賞活動，要求學生自行尋找課文經典內容，利用多種方法展開語言鑒賞活動，讓學生在個性閱讀感知中形成學科能力。課文語言整齊，節奏感極強，為語言鑒賞提供更多條件，教師對語言鑒賞路線作出規劃，確保鑒賞活動順利推進。

教師為學生設計了誦讀比賽活動，讓學生在誦讀中體驗文本的文化內涵，與作者達成更多情感共鳴，以有效提升課堂教學品質。特別是語言鑒賞互動，給學生帶來個性閱讀機會，教師鼓勵學生發表個性閱讀意見，給學生內化文化因素創造條件。學生的民族文化認知基礎還比較薄弱，教師給出必要的引導，促使學生都能夠順利啟動文化思維，在鑒賞實踐中建立文化自信基礎。

四、夯實訓練，鑄造文化自信靈魂

文化滲透有多種渠道和途徑，課堂訓練設計和執行階段，教師要充分把握機會，為學生設計更多帶有文化自信方面的內容，讓學生在不斷文化自信實踐中形成核心素養。課外閱讀、經典閱讀、信息搜集、社會調查、影視觀看等，都屬于文化學習訓練形式，教師要做延伸性設計，發動學生展開多種形式的文化訓練和實踐，讓學生在不斷學習體驗中建立文化自信靈魂。

閱讀教學離不開有效的訓練，教師在經典閱讀訓練設計時，要注意滲透文化方面的內容，以有效提升閱讀教學品質。在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，教師對文本中關涉到的家庭教育問題展示出來，要求學生展開課堂辯論活動，對不同教育觀點持什么態度，并自發展開課堂對話，在辨析過程中建立認同感。學生對家庭教育比較熟悉，這也是民族文化范疇。學生根據個人理解參與班級對話交流，課堂學習氣氛濃重起來。教師參與到學生對話活動之中，對學生個性理解給出積極鼓勵，然后綜合考慮學生學習認知體驗，為學生設計了課外信息搜集任務，搜集家庭教育方面的素材，準備參與班級展示活動，并在展示之中闡述自己的教育主張。關于家庭教育方向的內容極為豐富，學生利用網絡等手段展開信息搜集，很快就有海量信息回饋。

教師為學生設定課堂辯論活動，讓學生就家庭教育觀點展開對話交流，這無疑是典型民族文化交流學習行為。教師讓學生借助信息渠道搜集家庭教學案例信息，對學生形成無聲的教育，讓學生在不斷搜集整合中形成正確的成長觀。

文化自信的全面滲透，為語文課堂教學注入豐沛動力，教師要自覺建立文本發掘意識，對文化自信精神展開創新設計和探索。小學生思想觀念尚未完全確立，教師抓住教學契機展開自然滲透，也能夠接受民族文化的教育和熏陶，促進學生思想建設和成長，讓學生在不知不覺中完成思想認知的構建。