“開(kāi)放空間會(huì)議+”在本科教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

張繼軍，吳嵐波

（延安大學(xué)，陜西 延安 716000；河南大學(xué)，河南 鄭州 450006）

開(kāi)放空間會(huì)議是一種基于自由、平等、開(kāi)放為理念的運(yùn)行機(jī)制，它是一種社會(huì)技術(shù)，也是一種軟技術(shù)，更重要的是一種行動(dòng)機(jī)制。“開(kāi)放空間會(huì)議+”則是基于開(kāi)放空間會(huì)議發(fā)展而來(lái)，它是一套完整的技術(shù)體系，也是一套周全的系統(tǒng)機(jī)制，可以發(fā)揮眾多功能。“開(kāi)放空間會(huì)議+”能真正體現(xiàn)大多數(shù)參與者的興趣、需要，能真正激發(fā)目標(biāo)群體活力與熱情。

一、堅(jiān)持以學(xué)生的真實(shí)需要為出發(fā)點(diǎn)

眾所周知，需求是人們行動(dòng)的根源，人們奮斗所爭(zhēng)取的一切，都同他們的需求息息相關(guān)。沒(méi)有人們需求的促動(dòng)，一切行動(dòng)都顯得蒼白無(wú)力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，本科教學(xué)工作是“以教師為中心”，而非“以學(xué)生為中心”，容易忽視學(xué)生群體的主體性發(fā)揮。同時(shí)，“以教師為中心”的教學(xué)模式已經(jīng)很難達(dá)到本科教育的真正目的。“開(kāi)放空間會(huì)議+”運(yùn)作的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，但是，這一切尊重人們的意愿，以一定群體的意愿為邏輯起點(diǎn)，比較注意個(gè)人能力培養(yǎng)，重在調(diào)動(dòng)個(gè)人學(xué)習(xí)的潛能，尊重個(gè)人興趣、愛(ài)好和未來(lái)發(fā)展規(guī)劃。

為此，需要對(duì)象學(xué)生群體進(jìn)行細(xì)分，精準(zhǔn)找到學(xué)生群體的多元需要。人所處年齡階段不同，其需要也不相同。即使同處于同一年齡階段的人群，其具體需求也各有差異。因而，要對(duì)學(xué)生去群體需求進(jìn)行細(xì)分，只有相近群體的需求才有可能是大致相同的。因而需要通過(guò)細(xì)分需要或細(xì)分主題來(lái)鎖定特定群體。必須充分尊重學(xué)生群體所表達(dá)的意愿、所創(chuàng)造的亮點(diǎn)、所擁有的權(quán)利以及所發(fā)揮的作用。

二、堅(jiān)持對(duì)學(xué)生賦權(quán)增能為關(guān)鍵環(huán)節(jié)

賦權(quán)是非科層制的，它是關(guān)于掌控實(shí)現(xiàn)自我的引導(dǎo)。賦權(quán)關(guān)系到個(gè)體的成就和社會(huì)的行動(dòng)，每個(gè)方面都彼此相輔相成。賦權(quán)學(xué)生，可以理解為建立在學(xué)生自主性價(jià)值實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)之上，激發(fā)學(xué)生群體積極參與本科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，獲取對(duì)自主性學(xué)習(xí)的的自我管理、自我服務(wù)和自我發(fā)展。東北話有句方言“上趕子不是買賣”，主要是說(shuō)，過(guò)于主動(dòng)或一廂情愿不會(huì)辦成事情。

基于“開(kāi)放空間會(huì)議+”的運(yùn)行機(jī)制，整個(gè)教學(xué)改革過(guò)程，都是為了強(qiáng)化學(xué)生主體的參與性，并在小組和集體中達(dá)致共識(shí)，也只有這樣，“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)才會(huì)獲得持久性的運(yùn)轉(zhuǎn)活力。

三、塑造相對(duì)自由開(kāi)放的教學(xué)互動(dòng)空間

學(xué)生群體是本科教學(xué)的重要參與主體，離開(kāi)了學(xué)生群體，本科教學(xué)就無(wú)從談起，而學(xué)生群體的積極性更是本科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)成功的關(guān)鍵因素。“開(kāi)放空間會(huì)議+”為本科教學(xué)活動(dòng)提供了一個(gè)相對(duì)自由開(kāi)放的互動(dòng)空間。任何本科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生群體都有權(quán)參與進(jìn)來(lái)，也有權(quán)利發(fā)表個(gè)人的看法。參與要求我們與別人互動(dòng)——即從事自由開(kāi)放地對(duì)話活動(dòng)，它可以拓寬學(xué)生群體的視野，并幫助學(xué)生群體獲得更大的思考性和行動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生群體面對(duì)面的交流、溝通，就可以自由表達(dá)個(gè)人想法和觀點(diǎn)。

為此，當(dāng)有意愿的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，并通過(guò)肢體游戲、觀點(diǎn)表達(dá)和行為決策，形成意愿群體，開(kāi)展意愿行動(dòng)，做到嚴(yán)肅的事情輕松做。當(dāng)然，學(xué)生群體在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也會(huì)面臨內(nèi)在動(dòng)力不足的情況，這時(shí)外在激勵(lì)就顯得十分重要。美國(guó)總統(tǒng)西奧多·羅斯福借用“手持大棒口如蜜，走遍天涯不著急”來(lái)說(shuō)明其任內(nèi)的外交政策。同樣的，在自由開(kāi)放的互動(dòng)空間，也需要討論出激勵(lì)學(xué)生群體積極參與的可持續(xù)性機(jī)制，保障本科教學(xué)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

四、樹(shù)立師生群體相互尊重的科學(xué)態(tài)度

傳統(tǒng)本科教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)本科教學(xué)改革的主要精神沒(méi)有樹(shù)立科學(xué)的理念體系，工作的著力點(diǎn)與教學(xué)方式并沒(méi)有發(fā)生根本變化，大多數(shù)教師仍然把工作重心放在知識(shí)的傳授和講解上，對(duì)學(xué)生“學(xué)”的問(wèn)題重視不夠，學(xué)生依然會(huì)陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)，消極參與的傳統(tǒng)教學(xué)“陷阱”。教師依然陷入灌輸式教學(xué)，而非參與式教學(xué)，習(xí)慣了直接把知識(shí)講授給學(xué)生，替代了學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，導(dǎo)致課堂仍舊“死板”，氛圍不活躍，效果不明顯。

基于“開(kāi)放空間會(huì)議+”的本科教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生群體圍繞特定主題討論時(shí)，每個(gè)人都擁有自由、平等權(quán)利進(jìn)行表達(dá)。現(xiàn)代社會(huì)工作體現(xiàn)的是科學(xué)的助人方法，助人是手段，自助是目的。在“開(kāi)放空間會(huì)議+”實(shí)際操作中，讓每一位組員能積極表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，還能看到其他組員的觀點(diǎn)和想法，既活躍小組活動(dòng)的氣氛，又增加同組組員的互動(dòng)，更在展示小組成果中充分體現(xiàn)集體的智慧與分享的喜悅。

五、促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐良性互動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制

在本科教學(xué)活動(dòng)中，需要學(xué)生群體參與進(jìn)來(lái)，不斷地進(jìn)行信息溝通、信息交流，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的良性運(yùn)行機(jī)制。基于“開(kāi)放空間會(huì)議+”，為大學(xué)個(gè)性化和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供了一種可行的授課方法，對(duì)于師生和諧關(guān)系的建立，學(xué)生思維的活躍、能力的培養(yǎng)和人格的塑造有重要意義，保證本科教學(xué)活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。另外，基于“開(kāi)放空間會(huì)議+”的本科教學(xué)實(shí)踐，教師不是傳統(tǒng)課堂的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、互動(dòng)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、互動(dòng)過(guò)程的合作者和促進(jìn)者，有利于發(fā)揮教學(xué)課堂中學(xué)生的主體性功能。

通過(guò)小組建設(shè)、導(dǎo)學(xué)資料、評(píng)價(jià)機(jī)制和實(shí)施步驟，深化“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革。要改變這種現(xiàn)狀，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并通過(guò)采取“小班課”教學(xué)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)新模式來(lái)推動(dòng)這種根本性變革。“開(kāi)放空間會(huì)議+”帶來(lái)了學(xué)習(xí)情境的變化，更加貼近實(shí)際工作崗位；細(xì)化了過(guò)程性考核，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)；堅(jiān)持信息化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師輔助教學(xué)。

六、深化師生群體共識(shí)合作的最大行動(dòng)

就當(dāng)前本科教學(xué)改革來(lái)看，即使從“單向講課”轉(zhuǎn)向“雙向互動(dòng)”，由“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，有些高校教師教學(xué)改革能力依然跟不上新時(shí)代本科教學(xué)質(zhì)量的要求，距離新時(shí)代高等教育的能力要求尚有差距，常常陷入“能力困境”，陷入本科教學(xué)改革能力的脆弱化。

學(xué)生是“以學(xué)生為中心”本科教學(xué)改革的核心主體，離開(kāi)了學(xué)生就像“無(wú)源之水無(wú)本之木”。高校教師在教學(xué)課堂中要重視學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生主體的力量和智慧，從而推進(jìn)本科教學(xué)的成功。同時(shí)，師生群體合作，一致行動(dòng)，也能夠帶來(lái)教學(xué)實(shí)踐的活力。從活躍氣氛的小游戲到團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)實(shí)例操作，處處體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作、配合的重要性和必要性。協(xié)作配合的好，效率就高。反之，效率就低。這在工作生活中起很大的作用。”同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生合理行動(dòng)，讓學(xué)生更好地支持、配合教師進(jìn)行的本科教學(xué)改革活動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的自我反思，掌握相關(guān)知識(shí)技能。