古詩與故事美麗邂逅

焦渭賢

講故事是大人小孩都喜聞樂見的娛樂形式，它包羅萬象，開啟人們的視野，展開我們想象的翅膀，在我們內心播下善良、美好的種子。其實，在我們古詩教學的課堂中，同樣可以讓故事“功德無量”，為課堂教學增色添彩。

一、親近詩趣：故事就是一粒生長的種子

古詩的語言抽象概括、精煉含蓄，加之生活環境的變遷使孩子理解上有很大的困難。學習古詩的第一要義就是培養學生對古詩的興趣，讓他們樂于接近古詩，有興趣學習古詩，有熱情課外閱讀古詩。著名特級教師孫雙金老師在教學古詩《贈汪倫》時，開篇巧妙地引入故事，讓學生產生了濃厚的學習興趣。

師：李白詩寫的好，好到什么程度呢？被皇帝傳到宮里面去寫詩給皇帝看，用現在的話說，李白是當朝最大最大的大腕了。他非常仰慕李白，他怎么見到李白呢？（指著一位男同學說）你知道你說？

生：他是寫了一封信給李白，上面寫著他那邊有十里桃花，還有萬家酒店，李白很喜歡喝酒，所以就來了。

師：李白喜歡游玩祖國的大好河山，喜歡飲酒，李白斗酒詩百篇是不是？一個十里桃花，一個萬家酒店，正中李白下懷，于是李白就來到桃花莊上。到那里一看，只有桃花潭一圈桃花，只有一個姓萬的人家開了一家酒店，但是李白有沒有怪汪倫呢？

在這一教學片段中故事的無痕引入，活躍了課堂氣氛，介紹了當時的寫作背景，設置了學生思維的沖突，喚起了繼續學習的興趣，為課堂增添了無限情趣。古詩語言含蓄雋永，故事跌宕起伏，它具有吸引人的情節，有生動的人物形象，有通俗易懂的語言。課堂中引入生動形象的故事，易于激發學生對古詩的親近感，培養他們學習古詩的興趣和熱情。

二、體會詩情：故事也是一種現實的語境

詩歌是情感濃縮的精華，“一切景語皆情語”“不著一字，盡得風流”，講的都是詩歌言有盡意無窮這個道理。詩人或用典象征，或借景抒情，或虛擬夸張，或托物言志，將內在的情感表達得跳躍含蓄。英國詩人雪萊說：“詩可以解作想象的表現。”想象可以填補詩歌空白，便于走近詩人的內心情感。在《贈汪倫》的課例中，孫老師運用想象、續編故事的方法，激活學生的思維，為深入理解李白、王倫的深厚情誼作了巧妙鋪墊，課堂精彩無限。

師：（興奮地）聽到沒有？為什么要在李白離開汪倫的家，上路之后，來到桃花潭坐到船上，要走的時候，汪倫才來送呢？他為什么早不送，遲不送，偏偏到這個時候才來送呢？送客你會這樣送嗎？

在教師這一問題的啟發下，一石激起千層浪，學生思維碰撞出智慧的火花，設想了在桃花潭邊相遇，所以在桃花潭相送；李白不辭而別，汪倫匆匆趕往桃花潭送別；汪倫一次相送不夠，踏歌前來，想給李白驚喜；汪倫組織全村踏歌前往送行……這些想象的故事有理有情，孫老師順水推舟：

師：李白就要站起來，跳上岸去，握住汪倫的手說：“汪兄啊，你真是對我太好啦！你這樣的情意我怎么表達呢？我一介書生，沒有什么可以送給你，拿筆來。”于是，李白揮毫寫下了《贈汪倫》：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。“汪兄啊，就把這個送給你吧。”汪倫收起了李白送給他的詩，把它當作傳家之寶，一代一代傳下來，這首詩就是面對當時的此情此景李白即興揮毫寫下的，我們一起來吟誦一下好不好？

片段中學生神思飛躍，浮想聯翩，這些鮮活生動的故事，讓理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”這份深情厚誼水到渠成，“得來全不費工夫”。

用故事走進詩人的時代，走進詩人身邊，讓孩子與詩人意同此理、情同此境，引入詩歌創作的背景故事亦是體會詩歌深層情感的一種方法。古詩《送孟浩然之廣陵》講的是李白送別孟浩然的情景。從“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”中我們讀到的是只是李白對孟浩然的依依惜別之情。李白為何對孟浩然如此惜別，介紹李白與孟浩然相遇相知的故事，個中情緣就一目了然。蘇教版五年級教材中的《黃鶴樓送別》的故事情深意長，學生讀后不僅體會到“依依惜別”，更讀到了“無比敬仰”，詩歌中言外的情感、深層的情感款款而來，縈繞他們心間。

三、領悟詩理：故事還是一段自然的生活

唐代的詩歌有深幽的詩情畫意，有激蕩的真摯感情，與宋詩相比學習時較易產生共鳴。在詩歌長河中，宋代詩人人數和存詩的數量都是唐代的四倍多。宋詩以理趣見長，精辟深刻，如蘇教版教材中所選編的《題西林壁》《觀書有感》等。在教學宋詩時，怎樣讓這些哲理不再枯燥，充滿說教呢意味？孔子曰：“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。”既指出了詩的教化功能，又道出了古詩文教學的過程方法。其中“興”指的就是創設情境。創設情景，創編故事，讓詩歌中的哲理深入淺出，趣味盎然，搭建理解理趣的橋梁。筆者在教學《冬夜讀書示子聿》時作了一次嘗試：

交流討論關鍵詞“無遺力”“紙上”“躬行”后，我提了這樣一個問題：“讀到這兒，我們仿佛看到了這樣一幕，（出示：冬天的一個夜晚，外面是……，書房內陸游和子聿在燈下讀書……）想一想，下面發生了什么事呢？

生1：冬天的一個夜晚，外面是寒氣逼人，書房內，陸游和子聿正在燈下讀書。子聿大概困了，打了個呵欠，伸了個懶腰。陸游說：“子聿呀，做學問是要竭盡全力的，少年時下了苦功，到老了才會有成就。”子聿點點頭，又捧起書本。陸游又說：“子聿呀，書本上的知識是膚淺的，要想徹底地弄懂，自己還得親自去實踐。”子聿鄭重地點點頭。

生2：冬天的一個夜晚，外面大雪紛飛，屋內也是寒氣襲人。書房內，陸游和子聿在燈下讀書。子聿困了，打著呵欠說：“爹爹，古人發憤讀書的故事讓我感動，可他們確實太辛苦了。”陸游聽后，語重心長地說：“做學問是要竭盡全力，是要花苦功夫的。少年時下的苦功到老才能有所成就。僅僅讀書還是不夠的，書本上的知識終究是膚淺的，實踐才能出真知呀！”子聿聽了，若有所悟。

生3：冬天的一個夜晚，外面寒風呼嘯，滴水成冰。書房內，陸游和子聿正在燈下讀書。夜已深了，子聿伸伸懶腰說：“爹爹，夜深了，天又這么冷，我們休息吧！”陸游看了看兒子沒說什么，拿起筆來，“刷，刷，刷”，寫了幾句，遞給子聿。子聿一看，上面寫著：“古人學問無遺力，少壯工夫老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”子聿讀了讀，陷入了沉思。

在這一過程中，學生思維活躍，情緒高漲，所編的故事入情入境。本來單調枯燥的哲理不知如何講授，學生們創編充滿趣味生活化的故事中，一覽無余。這是古詩哲理的靈活領悟，也是有效的語言表達練習，這種有情有趣的練習，豐富了學生的言語想象能力，課堂也充滿表達的快樂和滿足。

古詩教學有她獨特的魅力，與故事相遇是一次美麗的邂逅。立足于文本、課堂需要，選擇合適的時機，用靈動的形式，讓故事走進古詩課堂，為古詩教學增色添彩，這樣的相約會更美。