“詞句段運用”設置用意下應然的教學定位

霍曉玲

2011版《語文課程標準》明確指出：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”統編版教材為了增強學生“學習語言文字運用”的契機，順應新課標中“綜合性”和“實踐性”元素，在每個單元的“語文園地”中增設了“詞句段運用”的欄目，旨在提供“語言文字訓練”最實在的信息和資源，為推動學生言語實踐能力地生長服務。如何正確理解“詞句段運用”這一欄目的設置定位，準確解讀和充分運用統編版教材中的教學資源呢？筆者就以統編版六下第四單元“語文園地”中的“詞句段運用”的教學為例，談談自己的實踐與思考。

一、關注教材課文，在復習梳理中建構基礎

統編版教材編排最大的原則就是整體性，一個單元中所有的教學內容既有屬于自身的獨特價值，同時也承載著單元訓練體系中整體性任務。因此，語文園地中的“詞句段運用”所指向的方向和具體的內容，都與這個單元有著緊密的聯系。

比如，統編版六下第四單元“語文園地”中的“詞句段運用”，就選擇了三句詩句，要求學生說說哪些事物被賦予了人的品格與志向。很明顯，這樣的練習設置就與這個單元中三首詠物詩有著直接關聯。教師可以利用這道題中的第一句“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”，引導學生復習《古詩三首》中的《竹石》，然后再相機引出《古詩三首》中的《馬詩》和《石灰吟》，一方面借助詩句進行背誦，了解三首詩分別所描寫的內容，并緊扣詠物詩“托物言志”的特點，引導學生從整體上把握這三首詩的特點，以復習的方式說說詩人選擇了怎樣的事物？表達了自己怎樣的志向？所選擇的事物和所表達的志向之間有著怎樣的聯系？其次以整體性視角把握古詩的基礎上，引導學生明確詠物詩借物喻人、托物言志的表達特色，形成基本性的認知體驗。

這樣的復習、整理和鞏固的過程，看似與后續的實踐練習關系不大，但細細考量就會發現，“詞句段運用”中的練習旨在緊扣詩句中的事物，感知詩人所賦予的品格和志向，實際上是對詠物詩托物言志表達特質的訓練。教師如果不加點撥與引領，而是讓學生倉促上陣，就無法真正激活學生的原始積淀，貿然出擊，必然會導致學生隨意地亂猜，失去了其訓練價值，最終讓訓練建立在認知虛空中。

二、緊扣表達特質，在揣摩洞察中把握本質

從單元中的古詩來看，教材的價值旨在引導學生關注詠物詩托物言志的特質。這一題的訓練就是在課文學習的基礎上進行鞏固和夯實。明確了這樣的定位，在教學這道“詞句段運用”時，就應該與詠物詩新授教學的策略有所不同，教師要讓學生在深入實踐的過程中，嘗試自主性學習。

鑒于此，教師可以設置這樣的流程：首先，以這道題的第一句詩為范例，鼓勵學生先從理解詩句的大意出發，說說這兩句詩的意思：（竹子）遭受無數磨難打擊，但還是那樣堅韌挺拔；不管是東風西風，還是南風北風，都不能把它吹倒，不能讓它屈服……相機運用借物喻人的寫法，洞察其表面意思中所蘊含的深刻用意：表面寫竹子，實際是以竹自喻，我們從“還堅勁”“任”可以感受到詩人對當時黑暗社會不妥協的斗爭精神。其次，教師可以引導學生相機提煉完成這道題方法：朗讀古詩、理解詩意、洞察品格，并將這種方法運用到后面兩句古詩的學習中，學生紛紛緊扣詠物詩“借物喻人”的特質，對兩句古詩進行自主性學習；最后，教師搭建交流平臺，組織學生交流自己的理解。比如“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”的意思是：不需要別人夸它的顏色好看，只需要梅花的清香之氣彌漫在天地之間，并從中體悟詩人賦予在墨梅身上的精神品質：表現了詩人鄙視流俗、獨善其身、不求功勛的品格。從“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”中理解詩句大意：荷花落盡之后，荷葉已經就枯敗了，無法為荷花遮風擋雨，而菊花凋謝之后，但傲斗風霜的梅花枝條仍舊挺立枝頭，呵護著菊花的花瓣，教師相機拓展蘇軾這首《贈劉景文》創作背景，讓學生真正認識到詩人蘇軾是用“菊花”形象地寫出了劉景文孤標傲世的品格。

在這一案例中，教師將教學定位于鞏固復習的層次，因此所采用的教學則以放手、自主為核心，在歷練方法之后，將更多自主性學習的權利和空間，完全交還給學生，起到了鞏固和夯實的效果，讓學生在實實在在的過程中，將方法轉化成為能夠帶得走的能力。

三、拓展訓練資源，在遷移實踐中提升能力

很多教學常常停留在第二板塊時，就覺得可以鳴金收兵了，他們認為教材中所羅列的訓練內容已經全部完成，教師和教材的使命已經全部達成。這樣的認知就折射出教師對教材、對教師的角色效能的定位不夠準確。教師所選擇的是教學內容的典型內容，但并不意味著教材內容結束就教學的結束；根據班級具體學情，精心設置拓展性訓練資源，以便于學生在深入實踐的過程中進行合理化地實踐運用，真正促進學生語言實踐表達能力地生長。

以統編版六下第四單元“語文園地”中的“詞句段運用”的教學為例，教師在引導學生運用匹配的方法學習了教材中的三句詩之后，及時拓展了有針對性的訓練資源。首先，出示了著名詞人陸游的詞作《卜算子·詠梅》，并著力關注這首詞中的經典名句“零落成泥碾作塵，只有香如故”，理解詩句所表達的意思：即使花片飄落被碾作塵泥，也依然有永久的芬芳留在人間，詩人以梅花自比，雖然感嘆人生的失意坎坷，但同時也表達了自己忠貞高潔的人格和深沉濃烈的愛國情操。這一資源的拓展，旨在豐富學生對借物喻人表達手法感知的范疇，除了關注古詩之外，在很多古詞作品中，也運用了這樣的表達手法，同時借物喻人的手法不僅適用于志向地表達，也有助于詩人內在情感的抒發；其次，拓展陳毅元帥的《青松》一詩，并借助于“大雪壓青松，青松挺且直”這兩句詩，讓學生在揣摩中深入感知：陳毅元帥表面寫松，其實寫人，展現出自己即使面對巨大壓力，依然堅忍不拔、寧折不彎的剛直與豪邁。

拓展這首詩的用意在于：這首詩語言淺近，甚至接近于白話，學生理解起來沒有任何困難，所以很多學生都容易被其簡單和淺近遮蔽了雙眼，認為這樣的詩歌就沒有任何值得品味和辨析的價值，教師通過引領學生在閱讀詩句之后的實踐品味，能讓學生真正發現即便是再簡單的語句背后都蘊藏著值得深入品味和賞析的內涵，在扎扎實實的訓練過程中提升學生言語實踐能力。在這一案例中，教師并沒有滿足于教材所羅列的資源，在深入洞察教材設置用意的基礎上，通過增設、拓展一些具有代表性的事物，在多維訓練中夯實學生的認知能力。

語文園地中的“詞句段運用”欄目的設置用意旨在提供資源，與單元語文要素融通之后進行實實在在的訓練，掌握方法、形成意識、鑄造能力，更好地推動學生語文能力不斷地發展。