小學(xué)寫話教學(xué)指導(dǎo)視角探析

莊金梅

寫話是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，特別是中低年級語文教學(xué)，寫話可以培養(yǎng)學(xué)生多種語文能力。教師在寫話教學(xué)指導(dǎo)策略選擇時，需要從更多視角展開思考，以提升寫話教學(xué)的有效性。從詞語本義引申義角度展開引導(dǎo)、從多種句型方向進行具體提示、從內(nèi)容立意選材角度展開思考、從修辭方法綜合運用角度進行啟迪，都可以為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)幫助，教師科學(xué)合理運用教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生多種語文能力。

一、從詞義角度展開引導(dǎo)

寫話教學(xué)中涉及到詞語，大多具有突出特點，其代表性、典型性、表現(xiàn)力都會更為突出，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開具體操作時，需要對這些詞語的意義進行深入研討，讓學(xué)生從詞語本義和引申義等角度展開思考，這樣才能創(chuàng)造出精彩的寫話。“詞不離句”，寫話是運用一些離開具體語境的獨立詞語進行分析，設(shè)定新句子，讓這些詞有了新的語境意義。

教師在寫話教學(xué)中需要有學(xué)情調(diào)查意識，關(guān)注學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)展開教學(xué)引導(dǎo)，其操作作用才能體現(xiàn)出來。如教學(xué)三年級語文下冊《荷花》，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，并利用媒體展示一些圖片信息，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進行融合性分析，對這些可愛的荷花產(chǎn)生共鳴的感覺。在寫話環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了典型詞語。如“挨挨擠擠”，其本義是形容多而雜亂，也可以來形容人多雜亂。很顯然，文本中是指荷葉繁密。教師要求學(xué)生寫話，并給出提示性要求：我們現(xiàn)實生活中，可以見到很多雜亂的現(xiàn)象，不妨學(xué)習(xí)課文用法，將這個詞語運用其中，看誰造出來的句子更有典型性。學(xué)生開始思考和討論，句子不斷涌現(xiàn)。如“每當(dāng)逢集的時候，街市上的人摩肩接踵，可以說是挨挨擠擠，表現(xiàn)一種繁榮的景象。”教師對學(xué)生寫話表現(xiàn)進行評價，給學(xué)生做出更多提示。

教師為學(xué)生解讀典詞的意思，給出必要的引導(dǎo)，學(xué)生才能順利進入寫話環(huán)節(jié)，將典詞合情合理地運用的具體語境中。學(xué)生造出來的句子很有代表性，詞語運用也比較符合要求，說明教師引導(dǎo)是得當(dāng)?shù)模o學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)啟示是鮮明的。

二、從句型方向啟動指導(dǎo)

寫話操作中，學(xué)生能夠合理合情地將相關(guān)詞語正確運用到句子中，寫話的目的不是追求詞語運用的合法性、合理性，而是要讓這些典型詞語發(fā)揮更典型的表達作用。根據(jù)語氣標(biāo)準(zhǔn)劃分，句子可以分為陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句四種類型，如果能夠讓學(xué)生運用典詞造出不同語氣的句子，可以給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪。

教師在學(xué)生寫話指導(dǎo)時，需要給出明確的要求，不是對學(xué)生思維進行限制，讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象，這樣獲得的寫話會更為經(jīng)典。如教學(xué)《宇宙的另一邊》，教師為學(xué)生找出典型詞語。如“尷尬”，這個詞語用在課堂上因為思想“開小差”被老師發(fā)現(xiàn)的時候，自然會帶有更多窘態(tài)了。教師對尷尬詞語進行意義階段，并要求學(xué)生寫話時用不同句式呈現(xiàn)。學(xué)生對句式還不是很了解，教師先為學(xué)生做出示范操作，學(xué)生很快就掌握了要領(lǐng)，課堂寫話進入良性互動之中。課堂展示開始，教師要求學(xué)生運用不同句式進行呈現(xiàn)。有學(xué)生這樣寫話：我去超市買東西，在結(jié)賬時，發(fā)現(xiàn)自己沒有帶錢，當(dāng)時感覺非常尷尬。也有學(xué)生這樣寫話：人家都按時完成了作業(yè)任務(wù)，只有個別同學(xué)沒有做，這不是顯得很尷尬嗎？

學(xué)生運用不同句型寫話，體現(xiàn)不同語氣語調(diào)，這是教師指導(dǎo)的結(jié)果。學(xué)生對句型沒有系統(tǒng)性認(rèn)識，教師在寫話中進行針對性要求，讓學(xué)生寫話學(xué)習(xí)過程中建立語法認(rèn)知積累，這當(dāng)然是一舉多得的好事。

三、從內(nèi)容方面進行提示

寫話要求標(biāo)準(zhǔn)眾多，教師從內(nèi)容角度展開引導(dǎo)，要求學(xué)生將句子造得具體生動，以提升寫話的訓(xùn)練品質(zhì)。寫話不是簡單的鑲嵌行為，不出現(xiàn)語法問題也不能算是好的寫話，需要有更豐富的思想內(nèi)涵，這樣的寫話才有訓(xùn)練價值。教師要從句子內(nèi)容立意等角度展開檢驗，這對學(xué)生提出的要求也會隨之提升。

《剃頭大師》課文中有“锃亮”“時髦”等典型詞語，教師要求學(xué)生結(jié)合具體語境解析詞語，并進行寫話操作，準(zhǔn)備運用這些詞語。學(xué)生接受任務(wù)后，展開了熱烈的討論，很多學(xué)生都嘗試造出一些句子。如“爸爸的光頭锃亮無比。”“媽媽的貂皮大衣最時髦。”教師引導(dǎo)學(xué)生展開評價：我們寫話的目的不是隨便將這些詞語用出去就可以了，需要表現(xiàn)更多積極意義。從這角度思考下，句子應(yīng)該如何造呢？學(xué)生根據(jù)教師提示，很快就調(diào)整了方向，新的句子不斷出現(xiàn)。如“臨到我們小組值日了，在大家的共同努力下，課桌和門窗都被擦拭得锃亮，可謂是一塵不染。”教師對這樣的句子給出積極點評：能夠?qū)懗龇e極意義，讀起來讓人非常舒服。學(xué)生再接再厲，更多有內(nèi)容、有溫度的寫話不斷呈現(xiàn)出來。

教師從句子內(nèi)容角度展開具體要求，給學(xué)生設(shè)計了明確的思考方向。通過組織學(xué)生對現(xiàn)有寫話進行定性評價，給學(xué)生更多啟示。學(xué)生在教師引導(dǎo)下順利進入操作環(huán)節(jié)，其寫話表現(xiàn)獲得豐碩成果。

四、從修辭視角適時啟迪

寫話不能單純語法應(yīng)用，還需要關(guān)注修辭的介入，語法是規(guī)范說話表達的，修辭是確保說的話更有表現(xiàn)力的，解決如何說好話的問題。教師在具體引導(dǎo)時，需要為學(xué)生提供一些修辭方法范例，讓學(xué)生對這些修辭方法有清晰的認(rèn)識，然后指導(dǎo)學(xué)生展開具體的操作，在反復(fù)對比體驗中建立寫話。如果有必要，教師要組織學(xué)生進行寫話大比拼，通過集體評價激活學(xué)生修辭思維，形成嶄新表達意識。

學(xué)生對常用修辭方法有一定積累，但寫話時大多沒有主動運用的意識，教師在具體寫話布設(shè)時，不妨給學(xué)生進行硬性規(guī)定，這樣可以幫助學(xué)生建立自覺應(yīng)用修辭的習(xí)慣。在教學(xué)《海底世界》時，教師要求學(xué)生用“閃爍”“竊竊私語”“奇異”等詞語寫話：在寫話時，需要運用一些修辭方法，提升寫話的表達效果。學(xué)生接受任務(wù)后，開始了醞釀思考，嘗試將一些修辭方法進行刻意滲透。如“閃爍”這個詞，一般會用到光亮動態(tài)場景之中。有學(xué)生這樣寫話：“夜晚，我打開窗戶，看到城市燈火格外美麗，再看那些星星，只能無精打采地閃爍著，好像要訴說自己的故事。”教師給予專業(yè)點評：城市燈火襯托下，天上的星光自然暗淡了很多，能從這個角度展開思考，還是比較有生活的。寫話中運用了擬人修辭方法，將星星擬人化來，動感十足。

教師為學(xué)生做出具體提示，對學(xué)生寫話進行專業(yè)點評，都給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)契機。從學(xué)生擬人化寫話表現(xiàn)中可以看出，教師引導(dǎo)是非常得力的，學(xué)生都能夠心領(lǐng)神會地運用修辭方法，給寫話增加更多色彩。學(xué)生掌握修辭方法不是很多，但只要用心使用，也會獲得不錯表達效果。

小學(xué)語文寫話教學(xué)指導(dǎo)設(shè)計時，教師從更多方向展開思考，為學(xué)生做出最為及時切實的幫助，可以形成豐富教學(xué)主動力。從詞語角度、從句型方向、從內(nèi)容方面、從修辭視角展開教學(xué)調(diào)度和組織，都能夠成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成嶄新教學(xué)促進動力，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用輔助手段，為寫話教學(xué)提供更多支持，讓學(xué)生在寫話實踐中形塑學(xué)科綜合素質(zhì)。