基于主題比較閱讀的單元整合教學(xué)策略

李穎穎

葉圣陶強(qiáng)調(diào)：“教育的最后目標(biāo)，卻在種種境界的綜合，使得各個(gè)分立的部分整合在一起，構(gòu)成有機(jī)的整體，讓學(xué)生沉浸其中。”單元主題教學(xué)引入整體建構(gòu)思想，以單元為基礎(chǔ)，以主題為統(tǒng)領(lǐng)，整合單元知識(shí)點(diǎn)，來變零散為整體，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)單元的重整教學(xué)，擯棄單一寓言故事講解方式，以比較閱讀方式讓學(xué)生從閱讀中對(duì)照、鑒別，提高閱讀思辨力。

一、比較文體，從不同閱讀中感悟其深刻哲理

該單元的寓言故事，形式多樣，文體特點(diǎn)各不相同。《守株待兔》是古代文言寓言，《陶罐與鐵罐》是現(xiàn)代語言，《美麗的鹿角》根據(jù)《伊索寓言》改編而成，《池子與河流》是俄國克雷洛夫的現(xiàn)代寓言。立足單元教學(xué)，對(duì)不同寓言故事的閱讀指導(dǎo)，要明晰其側(cè)重點(diǎn)，特別是基于文體的不同，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)寓言故事深刻的哲思。

在《守株待兔》閱讀中，強(qiáng)調(diào)字詞讀準(zhǔn)，句子讀通，意義讀懂，鼓勵(lì)學(xué)生多次反復(fù)誦讀，來把握其哲理。從故事內(nèi)容來看，一頭撞死的兔子，讓種田人放下鋤頭，整天守著樹樁，等待兔子撞樹樁。生動(dòng)有趣的故事，讓學(xué)生理解“不勞而獲是錯(cuò)誤的想法”。對(duì)于《陶罐和鐵罐》《美麗的鹿角》，兩文均是現(xiàn)代寓言，在閱讀中，我們可以引入角色扮演方式，通過人物語言、對(duì)話、心理等，來抓住課本劇的教學(xué)特色，讓學(xué)生體會(huì)寓言的情感，抓住寓意。在情境布置時(shí)，我們可以在教室引入一些道具，來豐富劇情，設(shè)置“陶罐”角色、“鐵罐”角色和旁白，引出“陶罐”與“鐵罐”的對(duì)話過程。再設(shè)置挖土人甲與乙，通過對(duì)“陶罐”的清洗，讓“陶罐”煥發(fā)光彩。但卻連“鐵罐”的影子都沒有找到。在學(xué)習(xí)《池子與河流》時(shí)，我們可以從詩歌教學(xué)上，關(guān)注節(jié)奏、音韻、情致之美，讓學(xué)生從閱讀中體會(huì)寓言的審美意趣。不同文體的閱讀，其讀法有所不同。通過比較閱讀，讓學(xué)生從寓言故事中，揭示深刻的哲理。《守株待兔》告誡我們，要主動(dòng)努力，尋求改變，僥幸獲得的意外收獲是不長(zhǎng)久的。《陶罐和鐵罐》《美麗的鹿角》告誡我們，每個(gè)事物，都有優(yōu)點(diǎn)和不足，要善于發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)處，辯證看待其短處。《池子與河流》，告誡我們，“才能要加以利用，否則會(huì)磨滅的，如果懶惰，終將一事無成。”

二、比較情節(jié)，從思維啟發(fā)中領(lǐng)悟其寓意

閱讀寓言故事，要把握對(duì)其寓意的正確揭示。每一個(gè)寓言故事，從故事文本閱讀，到抽象哲思的提煉，需要學(xué)生能夠從中發(fā)散思維，提煉寓言的內(nèi)涵。本單元的四則寓言，從故事情節(jié)展開對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其邏輯規(guī)律。

在《守株待兔》中，故事的起因?yàn)橥米右蚺既欢矘錁叮r(nóng)人便以此整天坐樹樁旁等待兔子，結(jié)局是農(nóng)人淪為笑柄。《陶罐和鐵罐》中，故事的起因是鐵罐因自身強(qiáng)硬，瞧不起陶罐，并奚落它。但許多年后，鐵罐銹蝕不見了，而陶罐不僅安然無恙，還變成文物。在《美麗的鹿角》中，起因是鹿對(duì)自己的角很欣賞，卻抱怨自己的腿難看。在遇到獅子逃生中，美麗的鹿角險(xiǎn)些讓其喪命，而難看的腿卻讓它得以逃生。在《池子與河流》中，起因是池子嘲諷河流，認(rèn)為自己的生活安逸。但池子淤塞后，很快干涸了。從這些故事比較中，都發(fā)現(xiàn)有共同點(diǎn)。故事的起因，都是寫得很詳細(xì)，主人公的言行可謂是“自以為是”，對(duì)故事經(jīng)過進(jìn)行簡(jiǎn)略，最后結(jié)局都很“可悲可憐”。這種寫法，稱之為“先揚(yáng)后抑”，讓我們從故事閱讀中，比較前后內(nèi)容，體會(huì)寓言故事的言語精練，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，卻富有語言表現(xiàn)力。每個(gè)故事，從開頭、經(jīng)過、結(jié)局的敘述，鮮明的對(duì)照，深刻的哲理，便于學(xué)生從中掌握寓言故事的寫法規(guī)律。即寫寓言，要么先揚(yáng)后抑，要么先褒后貶，這一“套路”，為學(xué)生后續(xù)閱讀寓言故事、創(chuàng)編寓言故事奠定基礎(chǔ)。

三、比較角色，從寓言寫法上表達(dá)寓意主題

該單元的四篇寓言故事，我們可以通過故事角色的提煉，讓學(xué)生對(duì)比不同角色，梳理故事的寫作手法，抓住寓言主題，用自己的話表達(dá)寓言內(nèi)涵。在《守株待兔》中，故事的主人公是農(nóng)民，通過對(duì)這個(gè)人的描寫，從故事中來運(yùn)用夸張手法，勾畫其人物特點(diǎn)，讓學(xué)生從其言行中，抓住寓言的主題思想。在《陶罐和鐵罐》中，該故事主人公為物，其寫法運(yùn)用了擬人手法，將物人格化，通過對(duì)物的言語、思想進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生從虛構(gòu)的情境中，感受寓言的諷刺性特征。

在學(xué)習(xí)《美麗的鹿角》時(shí)，該文主人公為鹿，也是動(dòng)物。在《池子與河流》中，主人公是池子、小河，屬于自然景物。在故事講解中，通過擬人、借喻方式，虛構(gòu)情節(jié)，來升華寓言的哲思，讓學(xué)生從中獲得教育意義。寓言故事教學(xué)中，教師要把握寓言的寫作手法，往往利用夸張、擬人、借喻方式，以簡(jiǎn)潔的語言，來揭示深蘊(yùn)其中的哲理。小學(xué)生言語知識(shí)積累較少，對(duì)寓言故事的理解，對(duì)寓意的提煉，通過比較閱讀方式，來幫助學(xué)生揭示寓言主題，解讀寓言的本義。在分析寓言時(shí)，對(duì)語言文本的表達(dá)，要將哲理與學(xué)生生活相結(jié)合，通過讓學(xué)生想一想、說一說，以角色替代的方式，來感知寓言的育人功能。如讓學(xué)生扮演宋國農(nóng)民，在鋤地時(shí)，遇到一只撞死的兔子，讓學(xué)生體會(huì)這份“僥幸”而得到兔子的滋味，由此延伸，如果一個(gè)人“不勞而獲”，最終結(jié)果又該如何？同樣，借用“陶罐”與“鐵罐”，“池子”與“河流”，“鹿角”與“鹿腿”，回到學(xué)生的日常生活中，如何看待他人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如何做到與同學(xué)友好相處？在生活中，對(duì)于像“池子”一樣貪圖安逸的人，你會(huì)怎么做？由此，在寓言與生活鏈接中，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟寓意，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

四、比較語言，從故事仿寫中促進(jìn)遷移

學(xué)習(xí)寓言故事，品味故事內(nèi)涵，把握寓言寓意，離不開對(duì)故事語言的解讀。在本單元中，不同故事中，人物描寫、人物形象的塑造，都是通過語言文字來表現(xiàn)。如“陶罐”與“鐵罐”的對(duì)話，小鹿心理活動(dòng)的描寫，“池子”與“河流”的對(duì)話等，這些生動(dòng)的描寫，讓寓言故事更富趣味。通過故事閱讀，落實(shí)語用目標(biāo)，對(duì)句子“鹿看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭”中，“撅起來嘴，皺起了眉頭”，生動(dòng)形象地刻畫了鹿對(duì)自己的腿不滿的心態(tài)，從中對(duì)照練習(xí)：他________：“你真急死我了！”讓學(xué)生從中訓(xùn)練神態(tài)、動(dòng)作描寫的方法。“真的！是一只陶罐！”其他人都高興地叫起來。對(duì)于“高興地叫起來”，比較提示語的位置，讓學(xué)生遷移運(yùn)用。“這一次，我終于可以好好玩一下啦！”妹妹________。在學(xué)習(xí)《守株待兔》中，對(duì)于文中沒有對(duì)話，我們結(jié)合故事情節(jié)，可以在結(jié)尾設(shè)計(jì)“對(duì)話”練筆。請(qǐng)同學(xué)們思考并聯(lián)想，對(duì)于這個(gè)農(nóng)民，宋國人會(huì)怎樣評(píng)價(jià)他？宋國人________（填寫神態(tài)語）說：“________”。如此，抓住寓言文本閱讀，由讀促寫，既深化對(duì)寓意的理解，又實(shí)現(xiàn)了遷移運(yùn)用。

總之，單元主題教學(xué)，要從整體上把握單元選文的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，提煉教學(xué)主題，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。在本單元中，運(yùn)用比較閱讀，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。