閱讀教學(xué)追求言意共生的策略

葛燕芳

閱讀教學(xué)中的言意共生，“言”即文本的語言，“意”即文本的內(nèi)涵，“共生”是對言意兼得的提升和超越，強(qiáng)調(diào)的是在語文學(xué)習(xí)中，“言”與“意”不是單方向的，而是和諧共生，互相促進(jìn)，不斷創(chuàng)生出新的“言”和新的“意”。

教師在引導(dǎo)學(xué)生探索語言習(xí)得規(guī)律時，需要努力兼顧文本的人文性和工具性的統(tǒng)一，在深入梳理、挖掘教材中，探求言意共生的契機(jī)，破譯語言表達(dá)的秘妙，真正實現(xiàn)言語交互生成，有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、抓住文本的有效切入點，促進(jìn)言意共生

一篇課文可以學(xué)習(xí)的語言很多，什么才是這一篇需要學(xué)習(xí)的語言點呢？教師要根據(jù)單元語文要素的學(xué)習(xí)要求，深入研讀文本，認(rèn)真梳理文本中相關(guān)的語言表達(dá)特點，確定作為本課語言表達(dá)學(xué)習(xí)的抓手為切入點。

如教學(xué)《燕子》，課文所在單元安排學(xué)習(xí)的語文要素是“試著一邊讀一邊想象畫面”“體會優(yōu)美生動的語句”。一位教師教學(xué)時先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，找出有畫面感的語句或段落，學(xué)生覺得課文中每一個自然段都是一幅畫面，這是對文本中言意共生的初步接觸。接著，教師要求學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地梳理課文內(nèi)容，找出每一幅畫面中出現(xiàn)的主要事物，進(jìn)行圈畫，這一步主要關(guān)注畫面中“言”的內(nèi)容。隨后，教師選擇有代表性的一幅畫面，指導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象畫面，從中感悟小燕子的可愛，亦即言意共生的體現(xiàn)。教師隨機(jī)性的以第1自然段為例，讓學(xué)生一邊讀一邊想象：讀“一身烏黑的羽毛”，想象的是小燕子給人留下的第一印象和整體印象，強(qiáng)調(diào)了羽毛的顏色；讀“一對輕快有力的翅膀”，想象的是燕子留給人最常見的印象—飛行，其實燕子的捕捉昆蟲、銜泥做窩等也給人們留下了印象，按說可以對燕子嘴巴進(jìn)行描寫，但作者在下文中重點描寫的是燕子飛行的各種狀態(tài)，突出“輕快有力”可以讓人想象燕子飛行時翅膀的動作比較吸引人關(guān)注；讀“加上剪刀似的尾巴”，想象的是燕子與眾多飛鳥最明顯的外形特點，也是燕子外形上最可愛的特征，這把剪刀是怎樣剪的呢？經(jīng)常都剪什么呢？這也是讀這樣的句子時不免使人想象的問題；最后讀“湊成了活潑可愛的小燕子”，可以想象“湊成”的是一把自己會飛的剪刀，是一只黑色的精靈在自由舞蹈，其可愛的意味還需要更多的語言來表達(dá)嗎？教師還可以讓學(xué)生整體讀讀第1自然段內(nèi)容，感受小燕子在眼前飛過，吸引你用眼睛去追蹤它自由的舞姿，這種一邊讀一邊想象畫面，更富有詩意。經(jīng)過這樣的示范，學(xué)生舉一反三，也用一邊讀一邊想象畫面的方法去完成其他畫面的學(xué)習(xí)和體會，這樣教學(xué)就是在語文要素的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)了對文本言意共生的領(lǐng)悟。

二、建構(gòu)起有效的語言圖式，強(qiáng)化言意共生

學(xué)生學(xué)習(xí)語言運(yùn)用，需要從最基礎(chǔ)的語言開始，在識字、學(xué)詞、造句等語言實踐中一點一點建構(gòu)語言圖式，以幫助學(xué)生順利進(jìn)入語言學(xué)習(xí)的正軌。換言之，建構(gòu)與文本語言中典型表達(dá)相當(dāng)?shù)恼Z言圖式，需要以對該典型語言表達(dá)的有效感悟和欣賞為前提，因為對其心有所動，才會滋生出建構(gòu)的想法。

如教學(xué)《記金華的雙龍洞》，課文所在單元的語文要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā焙汀皩W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩薄＞唧w到葉圣陶先生的這篇游記中，按照游覽的順序?qū)懯钦n文中的一條明線，即“進(jìn)山—洞口—進(jìn)洞（外）—孔隙—內(nèi)洞—出洞”，但如果僅僅依靠這條線索寫，文章的內(nèi)容可能就比較雜論，也難以突出關(guān)鍵點，在這種情況下，就還需要有一條暗線來掌控，使游覽聚焦在某一很關(guān)鍵的內(nèi)容上，葉圣陶先生在文本中安排的暗線就是時不時對泉水的描寫。教師能夠研讀出這一語言表達(dá)的特點是不夠的，最終需要學(xué)生通過閱讀實踐去體會和把握。

一位教師教學(xué)時，在學(xué)生基本掌握了課文的游覽順序后，提示學(xué)生在文本中仔細(xì)尋找作者在每一處具體景點的介紹中，都寫到了一個共同的東西，學(xué)生在默讀課文中通過比較發(fā)現(xiàn)了這一共同的東西就是“泉水”；接著，教師讓學(xué)生進(jìn)一步找尋文本中對泉水的不同描寫，把這些描寫連起來看，就明白作者每到一個地方，都會注意尋找泉水的來去路徑，并通過泉水的點綴將景物有機(jī)聯(lián)系起來，這樣的體會中，就是弄清了文本中暗線的重要作用；最后，教師提醒學(xué)生思考作者在描寫雙龍洞的景物中不忘寫泉水，除了形成一條暗線傳達(dá)出游歷中的真切感受，還有什么深意呢？學(xué)生經(jīng)過合作探究發(fā)現(xiàn)，泉水的描寫在暗中起到了獨特的作用，如過孔隙的那種驚心動魄的感覺描寫中，實際就包含著泉水的作用，因為小船在水上是浮動的，人在上面再動一下，起伏就會比較大，后果才不堪設(shè)想；如果是鉆山洞，就沒有這種奇特的感覺了。學(xué)生在經(jīng)歷了這些對文本中暗線表達(dá)的梳理、理解、思考之后，產(chǎn)生了建構(gòu)用暗線配合明線表達(dá)游覽順序?qū)懢拔锏恼Z言圖式，可以起到強(qiáng)化言意共生的效果。

三、有效匹配落實遷移訓(xùn)練，內(nèi)化言意共生

一篇課文中學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的訓(xùn)練形式有多種多樣，如語言摘抄、句段鑒賞、對比閱讀、仿說仿寫等，具體確定需要教師在單元語文要素訓(xùn)練要求的前提下，精準(zhǔn)匹配學(xué)生語言的生長點，在有效遷移運(yùn)用中內(nèi)化語言表達(dá)形式，達(dá)成言意共生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如教學(xué)《荷花》，課文第2 自然段描寫荷花開放的表達(dá)用三個有的句式進(jìn)行表達(dá)，寫出了眾多荷花開放的不同形態(tài)：“……白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這一段話也不僅語言表達(dá)形式上有排比的特點，而且也具有生動優(yōu)美的特點，在對比中把荷花開放的美盡情表達(dá)出來。這樣的典型語言形式中，提取三個“有的……”連用不是目的，因為這種句式在二年級學(xué)生就有所接觸和初步訓(xùn)練，那么需要引導(dǎo)學(xué)生欣賞三個“有的”之間所寫荷花綻放的半開、全開、未開的姿態(tài)，在形成對比又代表了荷花開放千姿百態(tài)，這才是文本語言表達(dá)中的秘妙所在，也是運(yùn)用“有的……”這種句式進(jìn)行表達(dá)要求提高的體現(xiàn)。明確了這一訓(xùn)練抓手，還需要教師給予有效匹配，學(xué)習(xí)課文時，大自然中能夠開放的花兒還很少見，但嫩芽已經(jīng)有不少了，所以教師可以讓學(xué)生觀察不同的嫩芽，運(yùn)用“有的……”句式進(jìn)行仿寫。學(xué)生完成仿寫片段后，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行交流和評價，注意所寫的內(nèi)容能不能形成一種對比的情形，能不能體現(xiàn)出所寫范圍內(nèi)更多嫩芽生機(jī)勃勃的情狀，這樣才可以讓文本的語言表達(dá)學(xué)生得以內(nèi)化，學(xué)生所學(xué)習(xí)的不僅是語言內(nèi)容，而且把握了語言形式的有效運(yùn)用。

應(yīng)該說，言意共生所追求的是一種深度閱讀學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過精準(zhǔn)的語言實踐活動，圍繞語文要素的核心目標(biāo)學(xué)習(xí)，突破閱讀教學(xué)停留在以內(nèi)容分析為主要活動的淺層次上，走向以語言表達(dá)運(yùn)用為目標(biāo)的核心素養(yǎng)的發(fā)展上。