讓閱讀預習走向“實習”
——初中語文自主探究教學創新實踐

周東江

預習是教學的第一環節，語文閱讀課堂教學之前，教師一般要給學生布置一定的預習任務，這是最為常規的設計。在具體操作過程中，教師要有落實意識，充分考慮學生學習特點，為學生創設適宜的預習情境和條件，為學生設計預習目標、規劃預習路線、優化預習指導、豐富預習活動，滿足學生自主探究學習的實際需要，為課堂教學順利展開奠定堅實基礎，以提升學生自主探究的品質。

一、設計預習目標，創設自主探究情境

閱讀學習是一個漸進的過程，而預習正是這個操作活動的起點，教師要為學生設計明確的閱讀任務和目標，為學生提供適宜的自主探究學習的環境，這樣才能確保學生順利進入學習環節，建立應有的學習認知基礎。在預習情境創設時，教師要充分考慮學生學習訴求，利用多種輔助學習手段，為學生提供適宜的預習機會。預習目標包括知識、方法、情感、技能等諸多方面的內容，教師需要根據學生學力基礎實際作出綜合判斷，提升教學設計的適合性。

教師在為預習任務和目標進行設計時，需要提高覆蓋面，任務要求呈現一定的梯度性，讓更多學生都能順利進入預習環節。例如，在教學八年級語文下冊《社戲》之前，教師為學生設定了預習任務：閱讀文本，找出一些典型的詞語，揣摩這些關鍵詞句的語境意思，體會詞語的表達效果；找出景色描寫內容，理解描寫的作用；展開梳理閱讀，體會作者材料取舍的方法。為提升學生預習效果，教師還為學生做出專門提示：“社戲”其實沒有什么好看的，也沒有什么好寫的，但歸航途中發生的事情卻是有意思的，作者最放不下的就是這個經歷，預習時，需要把握作者心理展開操作，提升預習有效性。學生拿到預習任務后，都能夠展開有針對性操作，對文本進行梳理性閱讀，找到相關內容，并進行深入思考，形成個性閱讀認知。課堂教學啟動后，教師專門進行預習檢查，學生大多能夠圓滿完成預習任務，為順利進入課堂學習奠定良好基礎。

從預習任務設計情況能夠看出，這些目標都沒有太高的難度，什么群體的學生都可以接受，教師給出的特別提示，也讓學生有了明顯的思考方向。學生能夠順利完成預習任務，說明教師的預習設計比較適中，給學生提供了更多學習啟迪。

二、規劃預習路線，啟動自主探究程序

學生預習有了鮮明的目標，教師還需要對具體操作路線進行規劃。中學生預習大多是為完成任務而預習，教師要用任務進行具體的安排，也要為其提供清晰的思考路線建議，讓學生展開科學有序的學習探索，以提升預習的效率，也能夠培養學生自主探究意識和習慣。預習是獨立思考和操作的學習，如果有需要，教師不妨給學生提供一定的預習路線方案，啟動預習活動程序。先做什么，后做什么，體現的是一種科學設計意識，教師要注意展開合理設計，提升預習操作效率。

在教學《春酒》這篇課文時，教師為學生布置了預習任務：誦讀課文，了解作者家鄉的民俗民風，體會作者濃濃的鄉思之情。畫出最為經典的描寫語段，自行進行語言分析，準備參與班級展示活動。預習任務下達后，學生都積極行動起來，展開對應學習。課堂展示階段，學生表現大多令人滿意。教師讓學生列出文本中一些有趣的語段，并自行解讀鑒賞。有學生找到這樣一句：“我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。”這段話寫出了作者當時的情態，對這樣的活動充滿期待，寫出了童年的美好。特別是關鍵詞語“一馬當先、不請自到”，還有“鼓鼓的”等，都能夠表現出作者當時的情態。一個“跟蜜蜂似的”比喻句，寫出了作者的“饞嘴”和急切的心情。表達形象生動，具有感染力。

教師為學生設定了預習任務，并要求學生找出經典描寫展開語言鑒賞，給學生提供清晰學習路線。學生順利展開語言鑒賞操作，抓住不同角度展開解析，贏得良好的學習效果，也為教學順利打開創造條件。

三、優化預習指導，激活自主探究思維

教師為學生布設了預習任務和目標，這樣還無法保證學生預習能夠順利展開，更不能保證預習效果。因此，教師要注意對學生預習進行必要的指導，為學生傳授一定的預習方法，這樣才能為學生提供更多學習保障。預習需要閱讀文本，也需要梳理情節內容，還需要集中學習語文知識，教師要在不同方向上給出學法指導，讓學生自然進入到預習環節。如果有可能，教師不妨開設網絡信息共享平臺，讓學生借助網絡信息交互平臺，與教師形成互動，對預習進行及時的指導。

《安塞腰鼓》描寫了宏大的場面，語勢極為強烈，非常適合誦讀展示，教師在預習設計時，為學生布置了預習任務：課下對教輔材料進行梳理，找到更多相關信息材料，對安塞腰鼓進行重點認識，說說其主要特點，了解更多方面的內容。特別是準備誦讀并參與課堂誦讀比賽活動的同學，在誦讀時，需要注意語氣、語調、語速、節奏、停頓等技巧的把握，要讀出那種宏大的氣勢。學生開始預習準備，特別是在誦讀環節，都能夠展開特別的訓練。課堂展示階段，教師讓學生自由介紹安塞腰鼓的相關背景材料，學生有了充分的準備，介紹比較全面。在課文誦讀比賽環節，教師先利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料，然后對誦讀比賽規則進行介紹，最后發動學生進入比賽環節。學生參與比賽的熱情很高，誦讀訓練獲得豐富成果。

教師為學生設定了搜集信息和誦讀比賽兩項預習任務，給學生做出明確的引導，學生順利進入預習環節，預習成效顯著呈現出來。學生在誦讀中存在一些認知短板，教師給出針對性引導，確保學生誦讀訓練順利推開。

四、豐富預習活動，提升自主探究品質

預習是一種自主探究式學習，教師在預習活動設計時，要注意在預習方式上展開創新探索，利用一些靈動的預習活動，成功調動學生參與預習的主動性。信息搜集、誦讀展示、合作互動、游戲競賽、課本劇創編、質疑閱讀等，都屬于預習活動范疇，教師要根據教學實際需要進行選擇和設計，以有效激活學生預習思維。教師要鼓勵學生展開多種形式的預習探索活動，讓學生自行創設一些預習活動，會獲得不錯的調動效果。

《大自然的語言》是一篇說明文，教師在預習設計時，充分觀照了文體特點：閱讀文本，判斷說明順序，找出常見的說明方法，準備參與小組討論活動。如果有條件，可以借助網絡信息搜索平臺，找到一些有價值的信息，熟悉說明文的寫作特點。教師任務布置后，對學生預習情況進行時時監控，通過不同渠道進行干預，并給出一些預習建議。經過一番努力，學生都能夠順利完成預習任務。教師沒有集中檢查學生預習情況，而是在課文分析解讀中，對學生預習認知情況進行驗證。學生表現可圈可點，說明教師預習設計和調動是卓有成效的。

教師根據文體特點設計預習任務，為學生指明學習方向，學生在預習過程中，教師進行必要的引導和干預，為一些學生提供了更多技術支持，贏得了良好的操作效果。學生預習中難免要遇到一些困難和障礙，教師及時給出幫助，無疑是非常有必要的。

預習是教學準備，也是學生學習準備。“凡事預則立，不預則廢”，這是最為基本的道理。教師為學生設計預習目標、規劃預習路線、優化預習指導、豐富預習活動，能夠全面提升預習效率，這提升學生自主探究學習品質有重要的現實意義。