試論生命教育理念下的作文評價有效方式

劉鑫春

初中語文作文教學是語文學科教育的重要內容，為了使寫作課堂具有生機活力，提升學生寫作積極性與主動性，可將生命教育理念滲透其中。生命教育理念下，學生將會從生命和自然的角度看待作文主題，撰寫作文時也會保持著敬畏生命、愛護自然的心態，在作文中時刻體現出關愛他人和愛護環境的主題思想。

一、部編版初中作文教學內容分析

部編版初中語文教材屬于義務教育教材，沿襲了人教版教材的編排方式，作文、閱讀、綜合性學習均在教材中呈現，且作文部分為學生擴充了理論性知識與操作性知識。在記敘文寫作中，學生應使表達意圖明確，內容具體充實；說明文寫作中，應保持文章內容清楚明白，點名文章要義；在議論文寫作中，應觀點明確、有理有據。

以《至愛親情》為例，文章寫道，學生需要擁有生命觀念，以正確的目光看待一切，愛護環境，敬愛長輩，尊重每一個生命，讓自己擁有正確的人生觀、世界觀和價值觀。作文點評也應遵循生命觀念，尊重學生的個性化發展，關注其性格和喜好，通過評價肯定他們，提升學生學習興趣。部編版語文作文寫作要求是達到“語言簡明”的效果。簡明就是簡要、明白，用較少的文字表達主題思想，不啰嗦，不重復，不令人費解。教師的作文點評也是一樣，點評內容不能讓學生誤解。

語文寫作水平是學生學科核心素養的重要體現，教師應為學生自主寫作提供空間，降低對學生寫作練習的束縛，鼓勵學生按照自己的思維習慣進行創意表達。與此同時，學生在表達的過程中應了解部編版語文教材提出的“語言簡明”要求，在閱讀寫作材料時感悟“簡明”的內涵，不斷總結寫作經驗。在修改習作時更加簡明，以培養良好的寫作習慣作為教學目標。教師在作文點評中，不宜過于煩瑣，而是簡明扼要地指出學生的優點和缺點，結合生命教育觀念進行點評，直接表明學生某處文字的可取之處，鼓勵學生的活躍思維。為了讓學生對“語言簡明”要求深入了解，可通過情境導入，學生觀看馬季先生的相聲作品《打電話》，觀看之后學生談個人感受，感悟語言簡明、直達主旨的重要性，這不僅是學生未來寫作的要點，更是教師對學生寫作點評的關鍵。

二、生命教育理念下作文評價方式

教師需要通讀學生的作文，從中挖掘閃光點，比如某個詞匯用得恰當，或某處語句用得流暢，也可以尋找其中的新意，對學生給予充分肯定。建議教師將因材施教與生命教育觀念相結合，用于作文評價，實現教師對學生的真情評價。教師讓學生以“生命”為主題撰寫文章，某學生將題目設置為“生命是一朵常開不敗的花”。

例如《情感哲思》一文，教師將這篇作文作為范文，朗讀之后對學生的題記內容作出評價。“每個人的心里都有一片戈壁灘，而我們一生的事業就是讓那里開滿鮮花”，教師針對該題記內容作出評價，肯定了學生對生命的熱愛，告知學生快樂的人生也會存在痛苦，而作為學生的你們應學會直面挫折，勇于化解痛苦，試著讓心里的戈壁開滿鮮花。生命教育是素質教育改革背景下的基本組成部分，學生在熱愛學習的同時也要熱愛生命，既尊重自己生的權利，也尊重自己人生的權利。

初中階段語文作文教學融合眾多思想觀念內容，教師可以挖掘部編版語文教材中的生命教育原色，與學生一起根據作文主題探討生命的本質，從而提升學生對生命存在的敬畏感。部分學生面對作文時缺乏寫作熱情，也沒有足夠的毅力去堅持寫作，這與學生作業壓力大和教師評價不合理有關。教師應給予學生激勵性點評，保護學生的熱情，以褒義的作文評價倡導學生個性化發展。從學生心理需求出發，通過對生命教育理念的滲透激發學生創造精神。也就是說，教師不能只關注學生寫作結果的優劣，而是要肯定學生寫作過程，樹立“關心教育”和生命教育理念，使作文評價環節更加科學。

比如，在“記憶中最美的”主題作文寫作中，學生的寫作對象各有不同，有的學生在作文《記憶中最美的臉》中描寫自己的奶奶，回憶奶奶帶著自己長大的時光，感受著奶奶對自己的慈愛。有的學生在作文《記憶中最美的語言》中描寫家里爸媽的嘮叨，在點評時，教師可對“他們總是重復著同樣的話，現在我上了中學才明白，世上最美的語言不是甜言蜜語，而是在我身邊卻不懂得珍惜的嘮叨”這句話做出贊賞。對于學生來說，寫作之前總是要考慮自己記憶中什么是最美的，基于教師貫徹的生命理念，學生會主動發現自己身邊那些“美”的事物，應用文寫作引導學生以敘事的手段描寫人物，學生也會將“美”的人寫出來。無論是寫作過程，還是作文評價過程，都能夠體現出其中的生命教育理念。

三、重視心理溝通，傳遞快樂習作氣息

語文教師應正確認識自身對學生健康成長的責任，為學生講解語文寫作知識的同時，借助生命教育理念點評學生作文。教師重視與學生之間的心理溝通，關注學生寫作的內容，在評價時將生命理念融入其中，引導學生尊重他人的寫作成果，在今后的寫作中學會將自己感恩的人和事寫出來，從文字中流露出真情實感，從日常行為表現中傳遞正確的人生價值觀與生命感。

初中作文寫作教學其實也是心理溝通的藝術，學生與教師通過心理溝通展開情感交流，作文評價是寫作教學中的重要環節，關鍵在于心理溝通，教師需要站在學生的角度上與其平等對話，使學生感受到來自教師的關懷，從而在課堂中傳遞快樂的寫作氣息。教師以陌生人的角度對學生進行評價，評價內容過于客觀，無法引發學生共鳴。而通過良好的心靈溝通，教師和學生建立起信任的關系，教師就像是學生的朋友一樣，以主觀態度評價作文，學生也會更加尊敬教師。人文評價與生命觀念下的作文評價都有利于學生個性發展和創造精神的培養。學生與教師建立平等對話，將自己的真實情感傳遞給教師，從而獲得對方的認同，有利于提升學生在作文寫作中的主動性。

學生在《讓生命之花怒放》作文中寫道：生命應該像夜空的星星，即使云遮霧繞也是星光爍爍。即便是劃破星空的流星，那一瞬間的燦爛也會帶給人無限遐思，如同那些盡管短暫卻精彩的生命。人生不應為鮮花凋零而傷感，因為還有綠葉；蓓蕾綻開時，朝露的生命已枯竭，但在綠葉的心里，它得到了永生；曇花不奢望永恒，卻在短暫一現中展示生命的奇光異彩。在點評時，教師可以從生命教育觀念出發，表揚學生對自然萬物的熱愛和對生命的崇敬，無論是鮮花的凋零、綠葉的陪襯，還是曇花的永恒，都能體現出該同學對一切的熱愛。為了實現文章的升華，引發學生思考，教師還應將內容引導到人生價值方面，告誡學生人生的價值不能用生命的長短來衡量，應體現在生命的厚度和對文明的貢獻上。

總之，在初中語文作文教學中科學開展生命教育，以此觀念為基礎對學生作文進行評價，有利于促進學生的健康成長，推動學生人格健全。結合部編版語文教材作文寫作要求，將生命教育觀念融入其中，實現作文真我評價，肯定學生的創造精神，基于其心理需求強化師生心理溝通，從而使語文作文點評環節進行順利。