初中作文導學優化策略研究

滿 倩

寫作占據了語文的半壁江山，對學生語文綜合能力和語言交際能力的提升都有著直接的推動作用。針對現階段學生抱怨寫作難的現狀，我認為教師有必要從寫作教學優化著手，有目的、有技巧地指導學生的寫作，逐步將學生的寫作引到正軌上。

一、優化作文題目，激發寫作興趣

作文題目給學生留下的是第一印象，第一印象的好壞直接決定了學生對寫作興趣的生成。我們很多教師并不重視對寫作題目的設計，經常會從網上或者以往的寫作題目中選擇一些較為常規的作文題目。如“春天”這一作文題目，學生從小學寫作到初中，對這一內容已經產生了免疫力，試問這樣的作文題目如何能激發學生的寫作興趣呢？所以，我認為優化寫作教學的第一步便是要優化作文題目，為學生設計一些令人眼前一亮的作文題目，讓學生產生想要一吐為快的寫作欲望。

“母親”這一作文題目是寫作教學中經常遇到的題目，即便是在初中階段，學生遇到的次數也是多數不過來，每次寫到“母親”這類作文題目，學生都是緊皺眉頭，搖頭嘆息，沒有絲毫的寫作欲望，為了激發學生的寫作興趣，教師不妨在題目設計上花費一番心思，改變作文題目，給學生一個全新的感覺。如“你不知道我有多愛你”“尋找感動”“送你一束花”“她的身影”，等等，當這些作文題目取代了“母親”，會給學生帶來一次全新的體驗，如果說在以往的寫作中，學生在看到“母親”作文題目后沒有受到任何的啟發，那么在看到“你不知道我有多愛你”后，很多學生都會受到深深的觸動，他們內心深處的漣漪也隨之蕩漾起來，原本沒有走進學生心里的小事情和短小的語言也會再一次沖擊著學生的心靈，學生很容易產生寫作的沖動。與其說是一個充滿新意的、別出心裁的作文題目，不如說它就是一個大綱，是一個能夠啟迪學生寫作靈感的點火石，是一個激發學生寫作激情的引子。因此，好的作文教學應從作文題目優化開始，從而為后續的寫作教學奠定良好的基礎。

二、優化作文內容，貼近真實生活

真實的感受來源于真實的生活，真實的生活造就了真實的寫作。在現階段的初中寫作教學中，與其抱怨初中生寫作是無病呻吟、毫無感情的現狀，不如去幫學生分析為何會產生這種寫作現狀。初中生的生活大多局限于學校和家庭，他們接觸學習和家庭之外的生活環境不是很多，所以學生對生活的體驗和感受也并非如成人般深刻，但這并不意味著初中生就不會對生活產生真實的感受。在寫作教學中，教師要帶著學生去感受生活，并將生活元素帶到寫作課堂上來，讓寫作有生活味。

比如，在學習了《濟南的冬天》這篇課文時，鑒于這是一篇寄景于情的散文，我認為有必要讓學生結合所學的課文內容，寫一篇類似的寫景作文。于是我趁著學生對《濟南的冬天》學習的熱乎勁兒還在，及時為學生布置了一篇寫景的作文任務，并帶著學生走出課堂，領略大自然的魅力。此時正值夏秋交接之際，夏天的余韻還沒有退盡，秋天的腳步已然來臨，帶著學生來到校園的一角，來到街心公園的一角，學生的身心得到了盡情的釋放，當他們看到貼水而飛的鳥兒，看到已經黃了一半的樹葉，看到正當盛開的菊花，看到逐漸空遠的天空，學生的心緒是無法平靜的，這與坐在教室中空想的效果是有著天壤之別的。

在此次活動中，我還引導學生閉上眼睛，靜靜地感受四季的交替變化，讓學生與生活，與大自然來一次最親密的接觸，有了真實的生活感受后，再讓學生寫自己心中的四季，學生所寫的內容就會更加的真實，所要抒發的情感也會更加的真誠，我相信只要讓學生真正地貼近生活，學生的寫作內容一定可以變得逐漸豐滿起來。

三、優化寫作方式，鼓勵自由創作

目前的寫作教學對學生的寫作方式和寫作思維進行了嚴格的限制，很多時候，學生想要寫一寫自己的真實感受是不被允許的，想要采用一種新的寫作體裁，也是不被允許的。這樣的寫作模式很難激發學生的寫作靈感，久而久之，學生的創作欲望就會被逐漸磨滅，教師不如放寬對學生寫作方式的限制，讓學生寫自己想寫的東西，在自由創作中享受寫作的快樂。

比如，在寫作“家鄉的變化”時，在以往的寫作中，學生會將眼光放在家鄉飛速發展的方面，可以說學生在教師的暗示下只看到了家鄉一些好的變化，在對寫作方式優化后我鼓勵學生展開全面的觀察和分析，只要是心中所想，皆可成為寫作的對象。有的學生就發現了近些年家鄉的環境受到了嚴重的污染，有的學生發現廣告牌上的“錯別字”越來越多了，有的學生開始懷念小時候鄰里之間的人情味兒……鼓勵學生自由創作，我們會發現原來學生也是一個個能說會道的人兒。

四、優化作文點評，提高寫作質量

作文水平的提高在于學生的多寫多練，除了對學生進行有效的寫作指導之外，教師的點評也非常的重要。一個教師要批閱兩個班學生的作文，工作量實屬巨大，那么該如何批改呢？我選擇全收全看，重點點評。學生的作文是一定要看的，而且要認真地看，尤其是一些學生最容易出現問題的地方，我更是會仔細雕琢，同時我也非常看重對學生的點評，并且與傳統作文點評有所不同，這也是我在作文點評中所優化的地方。

在以往的作文點評中，我更多的是選用一些較為籠統的詞匯和句子來評價學生的作文，在點評文字的數量上會做到盡量少用文字，或是圈出學生的問題，或是用橫線畫出一些句子，但是在作文點評優化后，我會重點點評學生作文中一些較為突出的問題，對學生作文中出現的比較嚴重的問題，我會詳細指出存在的問題，并幫助學生找到解決問題的辦法，對一些精彩的語句，我也會用文字加以肯定和點評，讓學生充分認識到教師對自己所寫作文的重視，由此也提高學生對作文二次修改的動力。

比如，在寫作“春節趣事”時，有一個學生的作文語言運用得非常巧妙，讀起來也充滿了美感，令人賞心悅目，但是其中提到了“除夕的夜晚，抬頭看到一輪圓月掛在天空，低頭是龍騰虎躍的表演。”很顯然，這個學生的作文雖然語言唯美，但卻是憑空捏造的，對于這樣的作文，我選擇了重點批閱：“句子優美，讀起來令人難以忘懷，但是你確定除夕的晚上會有月亮嗎？如果能夠融入真實的感情，我相信你的作文會更加的精彩。”在如此這般詳細的點評中，學生看到了教師對自己作文的重視，便擁有了修改的動力，對學生作文水平的提高來說會有很大的幫助。

總之，寫作教學的優化策略有很多，我們教師要大膽嘗試，由淺入深，層層推進，在不斷的努力和創新中切實提升初中生的寫作水平。