閱讀教學中語感能力的培養策略

曹婧婧

新的語文課程標準指出:語文閱讀教學中要重視學生良好的語感和整體把握能力。語感是指學生閱讀過程中對文本語言的感知與領悟能力，良好的語言感悟能力是學生學好語文的重要能力。培養學生閱讀過程中的語言感受能力要作為語文教師課堂教學的一項長期的教學目標。當前，培養學生的語感能力已經成為廣大語文教育工作者的熱門研究與實踐的課題。初中語文閱讀教學中怎樣培養和提升學生語感能力呢？筆者以為可以從以下方面入手。

一、在自主閱讀能力中培養語感

讓學生在自主閱讀中獲得獨立的個性化體驗，品嘗到語言的獨特魅力作為語文教師一項長期的閱讀教學目標，并把培養學生語感能力貫穿于學生的閱讀實踐中。入選初中語文教材的課文大都是內容精美、語言規范的古今中外的名篇。教師引導學生學習這些經典名篇，指導學生揣摩、品味作者的行文思路及其情感態度的變化；教師和學生共同品味文本文脈起伏、文氣貫通的特點，讓學生充分學習借鑒，吸收內化，年長日久，形成能力。學生要實現語言的積累和形成語感能力，必須要有長期的閱讀訓練與實踐之功。

比如:筆者在教學《春》一文時，當學生讀到“像牛毛，像花針，像細絲”這句描寫春雨的句子時，通過品味揣摩，學生總結出這些句子具有:清新自然，生動形象，運用口語，通俗易懂的特點。有些學習小組在讀到寫花兒的句子：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”經過大家仔細的推敲揣摩，學生領悟出了作者的語言善于運用短句、停頓、句式變化等，構成了自然活潑、錯落有致的節奏，讀者讀起來韻律感極強。然后，教師又組織學生以《我眼中的秋天》為例仿寫一段話，要求是體現課文中學到的短句、句式變化、抑揚頓挫的語言特點，通過“品”到“用”的語言實踐訓練，增強學生的語感積淀。

二、在課文朗讀能力中培養語感

注重示范性朗讀。示范性朗讀可以是教師的表情朗讀，也可以是多媒體的視頻播放，讓學生在聆聽中感受語言的魅力，激發學生的朗讀興趣。比如：筆者在教學朱自清的《春》一文時，課前運用多媒體，反復播放由播音員朗讀的《春》的視頻，然后讓學生小聲跟讀，學生在聲情并茂的朗讀氛圍中感受春天的詩情畫意，并融入這濃厚的學習氛圍之中。

教給學生朗讀方法。讓學生在揣摩朗讀技巧的過程中增強語言的感悟能力，這是提升學生語言感悟能力的重要方法，教師要把基本的朗讀知識傳授給學生，并讓學生在朗讀中不斷嘗試與實踐。比如：朗讀中字詞讀音的輕重、停頓、語速快慢等基本技能。在指導《最后一課》“散學了，你們走吧。”這句話時，就要讀出“語音、語速”的變化，要讀出作者內心的“無限感慨”。教師在指導朗讀《春》中的:“東風來了，春天的腳步近了。”一句時，語氣要舒暢歡快，讀出清新自然的感受，讀出春天到來作者的喜悅心情。

采取多樣形式。教師指導學生朗讀，要抓住文章的情感特點，采用不同的朗讀方法:可以集體誦讀，可以獨自朗讀，可以配樂朗讀，分角色對讀，等等。比如在教學《過故人莊》時，為了讓學生感受詩歌中的畫面美、情感美，教學中教師通過范讀、學生獨自朗讀、全班集體誦讀等方法。采用不同形式的朗讀，讓學生充分體驗到詩歌的節奏之美、韻律之美，詩歌的畫面之美、意境之美，提升了學生的語言感悟能力。

三、在閱讀方法實踐中培養語感

讓學生在閱讀實踐中提升語言感悟能力，教師要在閱讀教學實踐中結合不同的文本材料，精心設計語感教學過程，通過實例的講解，實踐訓練，讓學生在學習閱讀方法的同時提升語言的感悟能力。

比如：筆者在教學《我的叔叔于勒》一文時，就通過“好心的、有辦法的”和“賊、討飯的”菲利普夫婦對弟弟于勒前后評價的兩個詞語的變化，引導學生體會菲利普夫婦對弟弟于勒態度的前后變化，把握兩個人物的性格特點。當菲利普夫婦得知弟弟于勒在異國他鄉成為了富翁之時，他們嘴里天天念叨著“好心的、有辦法的”的弟弟于勒的歸來，他們一家人成天焦急地盼望著于勒的歸來。但當淪落為窮光蛋的于勒出現在菲利普夫婦面前時，他們立即像得了瘟疫一般唯恐躲之不及，并且暴怒地咒罵道“賊、討飯的”，學生能理解這兩句話的真正含義并不容易，需要教師精心設計閱讀過程，理解菲利普夫婦態度變化的實質，學生在深入揣摩、細細咀嚼之后，得出的結論是:在資本主義的社會里，人與人之間的關系是純粹的金錢關系，血濃于水的親情關系則是那樣的淡薄。

抓住文本中的關鍵詞句對比，細心琢磨，才能揣摩出文字背后隱含的深意。學生在自主閱讀中，教師要加強學生語感實踐的訓練，讓學生的閱讀語言感受能力得到培養和提升。

四、在文本資源中培養學生語感

教師要充分利用教材中已有的語言訓練因素，引導學生品味詞句在文本中的妙處，以提升學生的語言感悟能力。

引導學生結合語境，體會詞句的深意。比如：學生在學習《背影》中“我那時真是聰明過分”一句話時，筆者就引導學生抓住“聰明”一詞進行品析，作者在這里運用“聰明”一詞的真正用意是什么?學生結合文本的具體語境揣摩出：“聰明”本是褒義詞，作者在這里真實要表達的意思是:自己對父親幫助自己的行為不理解的愧疚之情和對自己淡淡的自責之意。

掌握品味語言方法，提升學生豐富而細膩的語言感悟能力。比如：在教學朱自清先生《春》一文時，教師與學生共同品析“小草偷偷從土里鉆出來”一句話中的“鉆”字，學生通過學習小組討論得出結論：“鉆”字寫出了小草給人以動態感，表現了頑強的生命力;“鉆”字寫出了小草的可愛之態。學生從不同的角度品味了"鉆"在文中的表達效果，體會到了作者對春天的喜愛、贊美之情。

拓展文本內容，延伸學生的語感訓練。把學生的語言感悟能力訓練延伸到課外，也是一個有效方法。學生在學習《從百草園到三味書屋》一文后，教師要求學生結合課后練習第三題，仿照作者準確描寫“雪地捕鳥”的一段話，描寫自己經歷過的一個活動過程。要求學生在仿寫片段中運用一系列描寫動作的動詞，能夠準確地表現活動情景。通過仿寫練習，學生都能體會到準確地運用表達動作的詞語，能夠提高詞語的表達效果，使文章更加生動形象。

總之，以發展學生語言能力為主要目標的語文課堂教學，才是符合新的語文課程理念的語文閱讀教學。初中語文閱讀教學要切實加強學生語言感悟能力的實踐訓練，在課堂閱讀教學中教給學生語言揣摩、品味、賞析的方法技巧，不斷提升學生良好的語言感悟能力。學生只有在閱讀實踐中形成了語言感悟能力，才能促進學生語文素養的提升。