淺談思維訓練對語文閱讀的幫助

康麗婷

近年來在初中語文閱讀教學的過程中，學生的思維訓練受到廣泛重視，采用科學的方式訓練學生的思維能力，有助于使其形成良好的閱讀習慣，并促使思維的深化，形成形象、邏輯與創造性的思維，以此進一步提升學生的語文學習與閱讀能力。因此，在初中語文閱讀教學中，教師應樹立正確的觀念意識，總結豐富的經驗，編制較為完善的計劃方案，采用合理的閱讀教學方式進行學生思維訓練，以此提升整體的教學工作效果，達到預期的教學指導目的。

一、通過引讀疑問培養學生思維能力

語文閱讀教學中設置疑問，能夠有效地點燃學生思維火花，使其可以積極參與到問題分析與研究中，形成探究的欲望。然而，目前在初中語文閱讀教學中，所設置的疑問雖然可以調動學生的學習興趣，但是很難培養學生的思維能力，無法達到思維訓練的良好目的。在此情況下，就應該結合學生的學習特點與閱讀需求等，設置引讀類型的疑問，引導學生在閱讀文章的過程中感知文章的情感與內涵，轉變傳統的疑問設計方式和手段，有目的性地指導學生閱讀文章，形成正確的感知與領悟。一般情況下，引讀類型的疑問，主要是將文章中心主旨作為重點，爭論其中的內容，探討相關的文章結構，尋找解決問題的線索。

如：教師帶領學生閱讀《美麗的顏色》一文，可先為學生提出引導性的問題“題目包含了哪些故事情節？”“它寄托了人物怎樣的思想境界”，然后引導學生閱讀文章中的內容，使學生可以在疑問的帶領之下自主地的閱讀文章，形成閱讀思維的鍛煉模式。且在閱讀指導的過程中，教師還需要結合學生的思維能力特點，為其設置相關的疑問，使得學生在疑問的指引之下，更好地閱讀文章內容，思維能力有所提升。

二、利用探索的方式深化學生思維

初中語文閱讀教學的部分課文內容較為淺顯，在學生閱讀的過程中不會出現文字方面的障礙，閱讀起來十分簡單，但正因為閱讀簡單，會導致很多學生不愿意在閱讀過程中進行探索。而部分初中語文的文章內容十分生動，學生非常喜歡，但在閱讀期間只能淺顯地了解故事情節，學生的閱讀思維難以得到深化。在此情況下，初中語文教師就應該為學生做出正確的指導，使得學生在閱讀相關文章的過程中，思維得到一定的深化。在學生進入到閱讀狀態以后，應該采用合理的指導方式引導學生深入對課文內容進行鉆研，積極探索相關內容，深化學生思維能力。這個階段需要按照學生的閱讀目標、教學重點難點等，設置閱讀探索的內容，使學生在探索的過程中養成良好的閱讀習慣，提升思維能力。

如：教師帶領學生閱讀《散步》課程之前，可以為學生設置探索性的問題“文章敘述了什么故事？”“在記敘的基礎上作者進行了抒情和議論，你可以談談對課文最后一段的理解嗎？”“你覺得這篇文章揭示了什么主題思想”，在設置探究性問題之后，教師帶領學生利用網絡平臺、書籍文獻等查閱各種圖片和資料，然后按照圖片內容與資料內容，整理出相關的信息。此階段教師可以將學生分成幾個小組，小組之內共同進行問題的分析和探究，鼓勵學生多角度地概說課文故事情節、探究課文的主題。這樣在一定程度上可以使學生形成良好的閱讀觀念，并積極參與到相關的閱讀活動中，探究性思維能力、團隊合作思維能力得到開發。需要注意的是，教師應該引導學生參與到反復性的思維訓練活動中，促使思維能力的提升，改善目前的思考現狀，為后續的發展夯實基礎。

三、培養學生發散性的思維

初中語文教材中有很多課文內容，具有故意制造懸念的特點，留下很多的空白。如部分說明文的作者，會提出相關的預見內容，在此情況下，教師可以借助此類課文內容，為學生設計出具有開放性特點的閱讀問題，培養學生發散性思維能力與想象思維能力，進一步深化學生的語文閱讀思維。在此期間，教師應該針對課文內容進行全面的分析與研究，為學生設計相關的問題。

如：教師帶領學生閱讀《我的叔叔于勒》課文內容，按照其中的思想內容提出問題“如果于勒沒有再次成為乞丐，那么，故事的情節會怎么發展？”“如果一家人不能躲開于勒，那么會有什么樣的變化？”在提出這些問題之后，可以使學生按照文章內容想象出不同的發展情節，在閱讀的過程中深入了解其中每個人物的思想特點，形成文章的良好理解與感悟。在學生想象故事發展情節的過程中，能夠培養其發散性思維能力與想象思維能力，促使其閱讀思維的深化發展。學生發散性思維能力的培養，還在于教師在閱讀教學工作中為學生提出具有開放性的問題，引導學生按照問題的內容想象文章的未來發展趨勢，這樣在想象的過程中形成發散性的思維，并從根本上調動學生的學習積極性與思考興趣。

四、深入挖掘學生的潛在思維

中學閱讀教學的過程中，部分文章的情感與思想會被淺顯的文字所包圍，這些文章內容看似沒有疑問，但是深入研究之后會發現可疑的地方，很容易被學生忽視，不愿意閱讀，難以通過合理的閱讀方式深入理解其中的思想情感。在此情況下，教師就應該結合課文的內容與實際情況，指導學生閱讀內容，通過教學指導調動學生的閱讀積極性，激發其思考的興趣，以此挖掘學生的潛在思維。在此期間，教師還需按照初中語文閱讀內容、重點與難點知識等，為學生制定完善的閱讀指導方案，重點強調學生潛在思維能力的挖掘，通過問題提問方式、閱讀指導方式、小組活動方式，等等，使得學生的潛在思維被挖掘，進一步提升其學科專業素養。

如：教師帶領學生閱讀“林教頭風雪山神廟”課程內容，部分學生很容易忽略“那雪下得正緊”的語句，在此情況下，教師應該指導學生深入閱讀其中的“緊”字，提出相關的提問“為什么這個‘緊’字不是很特別，卻受到了很多名家的贊賞呢？”“為什么魯迅先生會認為這個‘緊’字有神韻呢？”在提出這個問題之后，學生會對個別字詞產生閱讀和深入理解的興趣，使得學生進行獨立性的思考，并且體會文章字詞的真實含義，全面了解到“緊”字不僅代表著雪下得很大，還表現了故事情節發展非常緊張，預示了在大雪之后會有一場緊張的陰謀活動，從而深入理解文章下面的內容，將文章中所有的字詞聯系在一起，不再忽略重要的字詞，形成良好的閱讀習慣。且在教師的指導之下，學生還能在閱讀的過程中，結合實際情況正確地理解其中語句，對每個字詞進行深入的研究，使潛在的閱讀思維得到挖掘。

總之，近年來在初中語文教學的過程中，素質教育受到了廣泛的重視，在學科素質教育的背景之下，學生的思維能力開始不斷提升，為深化學生的思維訓練效果，初中語文教師應該在閱讀指導的過程中，創建科學化的教學機制，為學生設置引導性的疑問，并挖掘其潛在的思維能力，培養學生的想象力，并提升其發散性思維，這樣在深入挖掘學生思維的情況下，有效提升其思維的發展水平，達到預期的教學目標。