整本書閱讀教學策略探索與實踐

陳 光

《語文課程標準》提出在語文教學中要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，讓學生逐步學會怎樣閱讀整本書。要引導學生閱讀整本書，只依靠課堂中的學習時間顯然是不夠的，還要組織學生積極運用課余時間展開自主閱讀。在初中語文教學中要積極組織學生展開經典誦讀的活動，利用空余時間展開閱讀，提升整本書閱讀的效率。

一、逐章精讀，提升閱讀效率

由于初中生的閱讀經驗不足，理解能力有限，所以在閱讀一些比較艱深，有一定思想性的作品時，常常會感到困難。針對這種問題，要指導學生展開逐章精讀，一章章深入下去，找到該章節中的關鍵段落和關鍵性詞句，當學生完成整本書的閱讀后，將自己的發現整合起來，這樣學生就能對作品有更深刻的感悟，提升閱讀的效率。

在學習八年級《一滴水經過麗江》后，鼓勵學生閱讀文化思考類的作品《文化苦旅》，并展開逐章精讀，一步步深入下去，閱讀其中的經典篇章，總結從該文章中能感受到什么，最后將自己的感受進行總結，說說對該作品的整體理解。學生分別閱讀了其中《道士塔》《莫高窟》《上海人》等經典的作品，并且一一進行分析，說出自己的閱讀感悟。以《上海人》為例，學生認為該作品展現對于古老的上海文明的認識，同時也對今天的新上海文明進行了思考，提出了大市民和小市民的不同概念。在總結了《文化苦旅》中的諸多散文作品后，學生又思考并總結了作者創作該著作的整體想法，認為：“《文化苦旅》就是作者對于文化的理性思考，作者探究了在自然背景下的人文力量，思考了該如何正確地繼承和發揚傳統文化，用怎樣的態度去面對生活。”

在這樣的分析中，學生發現，這部著作看似比較深奧，但是如果能分開剖析的話，能了解其中的深味，這樣學生便明白了該怎樣更為高效地展開自主閱讀的活動。

二、擇選研磨，提升思維能力

在閱讀整本書的時候可以發現，不少作品的篇幅較長，很難全部深入閱讀，所以在指導學生整本書閱讀的時候還可以鼓勵學生采用選擇性閱讀的方法，即在通讀全文的基礎上，選擇其中的經典篇章展開閱讀。在閱讀中要鼓勵學生選擇具有典型性或者高潮部分的片段加以研讀，這樣的閱讀能讓學生深入理解作品，提升思維能力。

在學習了九年級《劉姥姥進大觀園》后，鼓勵學生在誦讀活動中自主閱讀原著《紅樓夢》。由于這部作品的篇章比較長，所以學生在誦讀的活動中只能選擇先整體閱讀，然后嘗試圍繞其中的某些重要篇目展開深度閱讀。此時可以給學生推薦一些經典的片段，如“黛玉葬花”“共讀西廂”“寶釵撲蝶”“晴雯撕扇”等，這些片段都能夠很好地展現人物的性格特點。以“黛玉葬花”這個片段為例，鼓勵學生展開深入思考，嘗試探究：“林黛玉為何會對花兒的凋零感到十分悲傷，而且還會葬花呢？”“林黛玉葬花的時候和賈寶玉有一段對話，你是如何看待這段對話的呢？”“從林黛玉的葬花詞中你能否看出她的性格特點呢？”針對這些問題展開思考，學生對這一段落就有了更深刻的感悟。如有學生嘗試總結：“從黛玉葬花的舉動能看出她對于美有著獨特的想法。”還有學生認為：“林黛玉在葬花的過程中，從花的凋零想到了紅顏也容易凋零，她是一個多愁善感的人。”通過這樣的品味，學生把握住了《紅樓夢》中的經典片段，對于作品中人物的理解也更為透徹了。

在擇選研磨的過程中，要鼓勵學生由淺入深地加以分析。首先要從文字表面入手展開分析，其次要從作品的表達手法和作品的結構安排等方面入手展開探究，最后還要嘗試透過這些章節挖掘作品的主題思想。這樣的研讀能起到一葉知秋的效果，能讓學生透過一部分文字的解讀進而把握整本書的思想精髓。

三、對比延伸，思考作品差異

對比閱讀是指在閱讀的過程中盡可能地搜索與之相關的其他同主題作品，然后展開對比分析，這樣的閱讀能讓學生的思維能力得到發展，學會帶著批判的眼光看待問題。在對比的過程中要鼓勵學生從各種不同的角度入手，分析作品的異同點，然后思考這些作品為何會產生這樣的差異性。

學習了九年級《三顧茅廬》后，鼓勵學生在誦讀時嘗試閱讀《三國演義》全文，并將《三國演義》和《三國志》放在一起展開對比閱讀。鼓勵學生思考這兩部作品之間有什么不同點：“大家嘗試以諸葛亮、曹操等人物作為切入點，看看這兩部作品在展現這兩個人物形象的時候有什么不同之處。”這促使學生找到了對比的方向，有學生在對比了《三國演義》和《三國志》中曹操的形象后提出：“我覺得《三國演義》中似乎丑化了曹操這個人物，將其刻畫成了奸雄。但是在《三國志》中卻并沒有給人這種感覺，反而讓人覺得曹操在軍事、文學方面都有過人之處，是難得一見的英雄人物。”此后教師鼓勵學生繼續深入思考：“那么，你覺得為何兩部作品在人物刻畫上會有這么大的不同之處呢？”學生提出了自己的看法：“《三國志》是史書，歷史書的特點就是要尊重歷史，所以作者所寫的應該就是真實的曹操。但是《三國演義》是小說，作者會加入自己的虛構想法，作者既然將劉備塑造成了正面形象，那么曹操自然就要塑造成反面人物了。”

在組織學生展開對比延伸類的誦讀活動時，要鼓勵學生圍繞感興趣的話題展開主題探究的活動。有條件的話還可以組織學生進行讀書沙龍的活動，交流自己的對比分析結果。這樣學生能從他人的話語中獲得啟迪，讓自己的對比能力有所提升。

四、自由對話，感受閱讀快樂

對于一些比較淺顯易懂，學生閱讀起來比較輕松的作品來說，可以組織學生運用自由閱讀的方法。學生根據自己興趣愛好展開自主搜索和閱讀，然后將閱讀的收獲通過讀書筆記、批注等方法記錄下來，在一段時間后組織交流活動，交流自己的閱讀感受。這樣能起到滋潤學生心靈的效果，從而更積極主動地展開閱讀。

在學習了八年級《大自然的語言》后，鼓勵學生自主閱讀和生物、天文、地理、科學等有關的作品，學生可以根據自己的興趣愛好進行自主選擇，挑選喜歡的作品展開閱讀。有學生對生物學比較感興趣，選擇了《昆蟲記》展開閱讀。在閱讀中，學生嘗試通過記錄閱讀感想，觀察生物真實的生活狀態，記錄生物觀察筆記等方法進行輔助閱讀。最后鼓勵學生展開自主交流活動，說說自己的閱讀感想，討論一下該作品對自己的心靈起到了怎樣的作用。學生在討論中提出了自己的看法，認為：“我覺得這部作品用通俗易懂的話語記錄下了昆蟲的生活習性和形貌特點，讓人覺得很有趣。我也切實觀察了螞蟻、蝴蝶等一些昆蟲，并模仿作者的寫作方式將它們的生活狀況記錄了下來。”通過這樣的活動，學生感受到了自主閱讀的快樂。

在指導學生展開經典誦讀的活動時，還要合理給學生推薦讀物，不僅要尊重學生的閱讀興趣，也要有針對性地加以引導。此外還要突破純文學的狹隘框架，給學生推薦歷史、科學等其他學科的作品，從而形成更大的閱讀結構，促使學生將各種不同的學科融合起來，全面提升自己的閱讀境界。