初中語文閱讀教學優化策略淺析

林宜臻

語文能力在學生綜合素質的體現上占據著核心的位置，而語文能力又表現在學生的閱讀能力上，學生對其他學科的掌握和學習是建立在其閱讀能力上。然而，就當前的初中語文閱讀教學的現象來看，語文教育理論和教學方式的發展被傳統的應試教育觀念嚴重阻礙，以至于初中閱讀教學水平的提升停滯不前。所以，我們在遵循新課改的要求下對初中閱讀教學中所呈現的問題進行直視并有效解決十分有必要，深層次地討論其產生的根源，并以此為基礎來制定出對應的優化策略，進而達到對初中閱讀教學質量的提高。

一、創建閱讀教學情境

對學生閱讀興趣的培養，提升文學基礎、把握學習技巧方法和提升語文學習效率是初中閱讀課程的主要目標。因此，教師在教學中要將學生放在主體的位置，以情境創建來對學生閱讀素材進行引導與激勵，以初中生的思維發展特點為依據，教師可以運用問題引導和觀看動畫的方式進行教學情境的創建，使學生被情境吸引，主動將注意力投入學習中，使學生在閱讀學習中培養自己的閱讀情感，感同身受，提升閱讀水平，進而達到產生閱讀興趣的目的。

隨著科技發展，運用多媒體講課的方式在教學中普及，教學的情境建設也因此變得多樣化。比如在進行《岳陽樓記》的教學中，教師就可以運用多媒體向學生展示岳陽樓的真實景觀，運用動畫的方式展示文章內容，不僅使學生的眼界得到了開闊，也把學生吸引進岳陽樓的壯美景色中，使文章與學生融為一體，促進學生更好地理解文章，加深了印象。再如,在進行《鄉愁》一詩的教學中，教師可以讓學生分角色對課文進行有感情地朗讀，朗讀時用多媒體播放適合的音樂，讓學生身臨其境，體會到鄉愁所表達的詩人的思鄉情懷，也讓學生在朗讀時體會到詩歌的寫作特點，為寫作進行積累。還有許多運用比較廣泛的教學場景，例如聯想、故事等，教師在教學中要依據教學內容進行合適的情境創設，這樣才能有效地發揮教學情境對學生的閱讀效果。

二、重視學生主體地位及個體差異

在新課程標準下，強調教師對待學生要尊重、引導，教師作為學生學習和發展的引導者，應該將學生放在學習的主體地位，公平對待每一位學生，用全面的發展的眼光看待學生。閱讀教學中，就要求教師翻轉課堂，將主動權交給學生，讓學生發揮出自己的性格特點，調動學生學習的積極性主動性，自覺投入到學習中來，對知識主動的獲取，培養自己的閱讀興趣，養成閱讀習慣，與此同時，教師還要使用適當的教學模式，給學生帶來心理上的自信并得到鼓勵，激發出學生學習的熱情，做到大膽發問，暢快表達。除此之外，教師還應從學生的角度看待閱讀教學，了解和研究學生的獨特性，做到因材施教，可以使用包含有不同水平學生的分組教學。

例如，在進行《智取生辰綱》的閱讀教學中，可以運用翻轉課堂的方式進行，讓學生走上講臺，課堂上安排學生在前20分鐘進行文章自主學習，小組討論，合作探究，體會文章的寫作特點。鼓勵學生上臺評析人物，分別以人物、事件、人物關系、身份轉化等為線索方法，對作品主要人物的性格特點采取“一線串珠”式梳理并品悟，學生自己談對作品的理解和感受，使學生成為“小老師”，成為課堂的“小主人”。這樣引導下的課堂將會變得活躍，學習也將會變得更有趣，學生能主動去思考，閱讀水平能得到提升，學生真正成為學習的主體。

三、發揮閱讀的最優效果

閱讀教學是實現閱讀價值的方法，閱讀價值的體現依附于閱讀對學生產生的教學效果。讓學生進行有效閱讀，發揮出閱讀的最優效果，提升學生的閱讀素養與閱讀興趣，這就要求教師在教育教學過程中靈活運用教學知識、使用多元的教學模式。首先，教師可以在閱讀教學課堂的導入方式上積極利用多媒體展現相關視頻、圖片等教學內容，激發學生學習的好奇心。留下閱讀的問題讓同學們進行討論，將課堂延伸。

例如，在九年級的《劉姥姥進大觀園》的閱讀課上，教師就可以利用多媒體展示《紅樓夢》中的該片段，通過視覺的展示讓學生直觀感受教學內容。然后讓同學們積極發言，表達自己的理解。鼓勵學生對紅樓夢的其他精彩片段進行閱讀。然后，教師也可以利用引入課外的閱讀內容與教學內容進行融合。例如，在進行《我的叔叔于勒》的教學前就可以先引導學生學習莫泊桑《羊脂球》，以此將作者和其所在的時代背景帶進學生的腦海，為教學內容做鋪墊。

在閱讀教學中要想使學生在閱讀水平和積極性上有所提升，就要求教師在進行閱讀材料選擇的時候要依據當前學生發展的特點，選擇出適合的閱讀材料。閱讀材料要與初中語文教學相貼切，從學生的愛好與特點出發。合適的閱讀材料是以學生的學習狀況為基礎進行選擇，閱讀材料要具有深厚的文化底蘊、豐富多彩的閱讀內容，這樣才能達到使學生被閱讀所吸引從而主動進行閱讀學習，養成閱讀習慣，提升閱讀基礎，最后具備扎實的語文基礎，提升閱讀水平。

四、使用有效閱讀解決問題的方法和技巧

初中的閱讀教學不僅僅是培養學生的閱讀興趣，還要將閱讀學習的知識運用在試卷中閱讀問題的解決上，教師的閱讀教學成果也通過試卷分數直觀的表現，閱讀題在語文試卷所占的比例最大，要想使分數提高，閱讀題的解題方法和技巧必不可少。針對閱讀題，首先教師要教會學生讀材料。即閱讀試卷上的文字內容，理解材料的基本意思，厘清材料的層次與段落；然后找原文。重點圈出關鍵字、詞和句子，進行分析，找到題目的得分點；之后看要求。對問題中的關鍵字詞和句子進行審視并圈出；最后進行問題的作答，作答時可以從文章的類型入手。

另外，教師在學生進行文章閱讀時要起到指引的作用，使學生體會到文章的深層含義，增加學生思維方式，學生的閱讀情況可以通過與其溝通交流的方式進行了解，并從自己的專業知識上出發給與學生相應的建議與鼓勵，以此解決學生在進行閱讀學習時所出現的問題，使學生閱讀達到最好的效果。例如，解答說明文的題型之一“某某詞好在哪里？”，就可以使用“某某”詞，生動地(準確地)說明了某某事物的某某特征，能夠激發讀者的興趣。再如，解答記敘文的“某句話在文中的作用”問題時就可以使用這樣的答題技巧：“文首：開篇點題，渲染氣氛，埋下伏筆；文中：承上啟下，總領下文，總結上文；文末：點明中心，深化主題。”解題時要抓住得分點，找到突破口，得到有效的解題方法技巧，使閱讀教學的價值得以體現。

綜上所述，針對初中生來說，閱讀能力的掌握十分必要，它是學生自身語言表達能力的外現。對于教師來說，教學中要采用適當的方法，將課內外閱讀有效地融合，關注學生的思維活動，提高學生的閱讀體驗，豐富學生的閱讀情感，從而不斷提升學生更靈活、更充分地駕馭語言的能力。