任務群視域下的高中語文專題閱讀策略
——以“活生生的這一個”為例

張夢雯

《新課標》（2017年版）指出：“引導學生進行專題性閱讀，提高學生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。”這就需要教師在任務群視域下以專題閱讀為導向，以任務單為引導，進行有效的任務設置，將學生的思維從淺表逐步引向深層，優(yōu)化閱讀學習效果。

一、注重整體設計，讀薄文本

首先，以主問題來設置任務，讀薄文本。在主問題引領下進行專題閱讀，學生的閱讀才會更有方向性。教師要分析不同文本的相似性，從而找到共同的議題，從而準確地確定主問題。以蘇教版教材為例，分別選擇小說《祝福》、戲劇《雷雨》片段、《一滴眼淚換一滴水》，這三個文本都涉及典型的人物形象和動人曲折的情節(jié)。所以，教師不妨抓住這一點，確定“活生生的這一個”議題，設置以下兩個主問題：①這三個文本中涉及哪些形象，主要人物是誰？請用簡潔的語言概括其特點。②三個文本都表現(xiàn)出了人性中的美好與卑微，請結(jié)合文本具體說明。一是扣住文本的整體內(nèi)容，抓住典型形象和情節(jié)，進行初步的感知。二是抓住三個文本的共性，尋找共同的主題，進行主旨的探討。

其次，抓住文體特點來設置任務，讀清文本。閱讀是一種體式，特定的文本的理解、體驗、感受都是建立在一定的體式的基礎上的。所以，教師首先得教會學生弄清文本各自的文體特點。不同的文體特點所采取的閱讀方式也有所不同。仍以“活生生的這一個”專題閱讀為例，選擇上文提到的三個不同文體的文本，教師要引導學生根據(jù)不同文本的文體特點，尋找相應的閱讀方法，從而精準地把握三個文本的內(nèi)涵，進行精準的專題閱讀。筆者在執(zhí)教時設置了以下任務：①查一查這三個文本的出處，說一說各自的文體特點，用簡潔的語言概括文本的內(nèi)容。②結(jié)合三個文本，理一理文體特點，以及學習的側(cè)重點，用表格加以說明。③寫一寫三個文本的閱讀要點，摘錄具體語句，進行簡要分析。這三個任務都是基于學生的整體感知、依據(jù)文體特點進行設計的。通過查一查、理一理、寫一寫三個環(huán)節(jié)全面幫助學生明析不同文體語言呈現(xiàn)的形式以及表達內(nèi)容的不同。學生依據(jù)任務，對文本有了整體閱讀框架的構建。比如任務三，學生能夠認識到，小說通過人物描寫的方式刻畫人物，戲劇通過戲劇沖突和體悟潛臺詞來把握人物形象，而電影通過場景來刻畫人物。這為學生具體研讀文本，進行專題閱讀打下了基礎。

二、注重拓展聯(lián)讀，讀細文本

首先，抓住細節(jié)設置任務，讀細文本。在主問題的基礎上，學生想要讀透文本，還必須在整體專題閱讀基礎上對文本進行細究，探尋文本深意。還以“活生生的這一個”為例，教師可以讓學生在圍繞主問題的基礎上，抓住文章細節(jié)抽絲剝繭。可以設置閱讀任務：請以“一個”來展開對文本細節(jié)的解讀。學生會圍繞三個文本進行精讀、細讀，展開思考，呈現(xiàn)豐富多彩的答案：比如“一個眼神”“一段話語”“一滴淚水”“一件襯衫”等。在這些答案背后，是學生善于發(fā)現(xiàn)文本細節(jié)的眼光。教師可以因勢利導地引入對相關細節(jié)的探討。如圍繞“一個眼神”設置以下任務：①找出三個文本中寫人物眼神的語句，其展示了人物怎樣的性格特點？②人物的眼神，牽動著哪些人物的內(nèi)心？推動了哪些情節(jié)發(fā)展？③透過人物的眼神你看到了怎樣的大千世界？學生圍繞這些問題，抓住細節(jié)，從小處著手，把握情節(jié)發(fā)展，體悟人物心理，讀出真實而細膩的人生。

其次，通過前后比讀設置任務，讀細文本。專題閱讀是以一個核心專題作為閱讀基礎，在單篇閱讀的基礎上強調(diào)整體性閱讀的一種方式。通過專題閱讀，學生在思維上可以建立宏觀的知識體系，同時前后比對閱讀，拓展閱讀思維，提升閱讀素養(yǎng)。還以“活生生的這一個”專題為例，為了讓學生能夠全面地把握“活生生”這一特點，教師除了在前后文本的比對中體悟人物形象的不同，還可以通過人物本身前后的比對，把握人物性情的變化，體悟人物內(nèi)在形象。比如學生通讀文本后，都認為周樸園是虛偽、自私的。為了全面了解人物，教師可以補充《雷雨》第四幕中相關片段，具體文字如下：“魯（落淚）：鳳兒，可憐的孩子，不是我不相信你，我太愛你……你媽年輕的時候沒有人來提醒，媽就是走錯了一步，我就是恨人性太軟弱，太容易變。”通過魯侍萍的話，學生很容易得出年青的周樸園是多情而善良的，他的自私和虛偽是在一定境地下產(chǎn)生的，正如《紅樓夢》中的人物不完全是壞人或者好人，《雷雨》中也體現(xiàn)了“人性是善與惡交織在一起的”。學生發(fā)現(xiàn)周樸園“苦痛—汗涔涔—忽然嚴厲”的變化，其實體現(xiàn)了他人性尚未泯滅的一面。學生可以通過這種前后聯(lián)讀、比讀的方法閱讀其他幾個文本中的人物。

三、注重情境設置，讀厚文本

首先，注重言語情境的創(chuàng)設，讀厚文本。專題閱讀離不開整體的情境任務設置。學生只有在真實的情境任務中閱讀，才能形成真切的閱讀體驗，把握住專題閱讀的核心。一般的情境任務設置包括言語情境和生活情境，教師以這兩種情境為方向來設置任務可以讓閱讀更有厚度。以“活生生的這一個”為例，可以設置以下言語情境任務：①表演話劇《雷雨》，選準角色，評選出最佳的男女主角。②選取《祝福》中的片段，將之改為舞臺劇，寫腳本，并進行表演。這兩個任務都重在訓練學生語言表達能力，讓學生在讀完文本后真正體悟人物形象，通過精彩的表演把人物演活，真正實現(xiàn)“活生生的這一個”。

其次，注重讀寫結(jié)合，讀厚文本。恰當?shù)淖x寫結(jié)合，可以增強學生對文本的理解，將文本解讀引向深處。針對“活生生的這一個”專題，教師可以圍繞三篇作品設置以下讀寫任務：①從三個文本中選擇典型的三位女性形象，分別繪制圖畫，并且配上標志語。要求：標志語簡潔生動，能夠表現(xiàn)這個人物的性格特征、思想內(nèi)涵、心理狀態(tài)、精神面貌。②圍繞三個文本，選擇其中一位女性，結(jié)合其經(jīng)歷寫一段200字的評論。③圍繞這三位女性，寫一段贊美詩文或者勸說詩文，200字左右。這一組任務設置指向文本的價值發(fā)掘。任務主要聚焦重點的情節(jié)和內(nèi)容，發(fā)掘文本的內(nèi)涵。比如任務①需要學生在準確把握人物形象后，能夠運用簡潔的語言表達出自己對三位女性的理解。任務②則需要把握人物的經(jīng)歷，細讀文本中的情節(jié)，論述女性的無助與掙扎。任務③是在充分把握人物形象的基礎上，在文體上進行轉(zhuǎn)化，訓練學生的思維。

由此可知，專題閱讀可以幫助學生形成整體的思維模式。而在專題閱讀過程中，教師以任務群為支架，延展了學生閱讀的時空。這樣可以讓學生的閱讀更有方向，真正實現(xiàn)了在閱讀中提升語文能力。