在多元互動中促進教學相長

鄭麗琴

在高考制度深化改革的大背景下，語文教育與教學工作備受社會上下的高度矚目和廣泛關注。在教育轉型時期語文課程究竟如何開展、走向何方呢？它已經成為當前的一項重大探究課題。筆者認為，無論怎樣改革抑或如何創新，堅持“以生為本、以學為主”，這既是核心目標又是施教根本。只要抓住并緊緊圍繞這一基本原則，就永遠不會走偏或遠離教育改革與發展的正確軌道。

一、把閱讀與情趣互動起來

托爾斯泰說過：“成功的教學不在于強制，而是有效激發興趣。”其意在于表明“情趣教學”的重大價值和重要意義。學校教育是一項融情感、智慧、藝術等元素為“三位一體”的系統性綜合工程。無論從教還是從學上來說，始終擺脫不了“情趣元素”的涵養和滋潤。語文課程及其閱讀活動同樣如此。

在高中語文教學過程中，教師可以通過各類途徑和形式，組織并引導學生積極開展豐富多元的情趣閱讀活動，不僅有利于攫取善教樂學的“情緒智力”效益，而且有利于不斷地放大良好效應，進而在潛移默化中把他們逐步引向令人期待的“自我悅讀”境地。以“相機補白”為例。在莫泊桑筆下的《項鏈》結尾處，小說描寫了伏來士潔太太為女主人公瑪蒂爾德的這種行為和精神而感動。那么，隨之而后的事情可能會如何呢？如女主人公在獲知自己耗費10年代價還清這一虛假債務竟然是“烏龍現象”后作何感想呢？這一真項鏈最后究竟會屬于誰的呢？教師在實際教學中以此為抓手，引導學生開展“相機補白”活動。如此而為，既可有效激發學生的閱讀情趣和思維活力，又能幫助他們更好地理解、內化與遷移。

二、把閱讀與生活互動起來

“語文的外延與生活的外延相等。”語文知識起源于社會生活，服務于社會生活，在社會生活中得以不斷地豐富與發展，它更是對社會生活現象的高度概括和藝術化提煉。這就是說，語文知識與社會生活在天然之間就是一種血水相融、難以割舍的關系。正因為如此，積極開展以“生活互動、內外聯系”為主要形式的開放性語文活動，不僅有利于豐富課程內涵，更好地促進學用結合，而且有利于為教學相長打通一條取之不竭、用之不盡的“活水通渠”。

以《我與地壇》為例。文章所寫的許多情境和現象都能在現實生活中找到“原型或影子”。比如，人生之旅并非一帆風順，每當在生活中遇到困難或者挫折的時候，自己是如何想如何做的呢？爸爸媽媽又是如何陪伴自己的？當時當刻又是如何對待這份陪伴的？事情過后有沒有學會體諒和感恩？“曾經的困境”給自己留下了怎樣的思考？所有這些問題和現象，都是當前青少年應該思考的，也是他們全面發展和健康成長中的“必需品”。教師善于通過“生活鏈接”開展語文閱讀活動，有利于切實體現“工具性與人文性”和諧統一的語文課程特點。

三、把閱讀與整合互動起來

從本質上來說，閱讀是一種潛移默化、厚積薄發的自主體驗和情感實踐活動，這是“由量變到質變”的積累與積淀現象。傳統模式下“封閉式、單文本”的語文閱讀活動過于講求“精耕細作”，而嚴重忽略或缺乏“更寬、更廣、更厚”的追求，直接導致長期以來普遍存在的“一高三低”運行態勢，即在高消耗活動下的低收益、低情趣、低層次發展。在“大語文觀”召喚下，要想有效促進閱讀活動的繁榮局面，我們應當根據實際教學和學生發展等需要，善于把各類知識進行“重組整合”，更好地聚集資源，優化結構形式，從中努力贏得“1+1＞2”的實質性效益。

以“多文本閱讀”為例。在蘇洵的《六國論》教學過程中，根據“同一主題”導向策略，把蘇軾和蘇轍筆下的《六國論》引入其中，引導學生通過“求同與求異”下的類比閱讀，既可深化議論文學習效果，又能更好地走入文本、走向作者。再以“跨科整合”為例。對于蘇洵的《六國論》教學，只有把背景知識（作者生平+創作目的）向學生進行重點交代，才能通過“文史不分家”的整合形式，讓他們辯證學習“六國破滅、弊在賂秦”這一中心論點。否則，就會違背歷史常識，把學生引向錯誤的認知境地。

四、把閱讀與體驗互動起來

“閱讀是閱讀者的閱讀。”這一流傳甚遠的信條式經典之論，意在強調兩種特性：一是閱讀活動的主體性，即學生群體；一是閱讀活動的實踐性，即自主體驗過程。尤其是“自主體驗”特性，不僅與宋代陸游倡導的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”有異曲同工之義，而且是深化閱讀效果的必由之路，更是實現“個性化閱讀”的客觀前提。

比如，在《鴻門宴》閱讀教學中，就文中（還可擴大到《項羽本紀》）人物形象、故事情節和思想情感等，引導學生在個體感悟基礎上，開展評價與辯討、交流與共享活動。在《拿來主義》閱讀教學中，組織學生針對文中的“送去”現象與“拿來”現象，聯系現實生活中的“改革開放與自由貿易”情況，在多元對比中開展一系列的辨識與討論活動。再如，在《林黛玉進賈府》閱讀教學中，教師以多人學習小組為單元，自主選擇“蕓蕓眾美”中的某一兩個人物形象進行重點學習與解讀，然后在集體范圍內開展演講與評價活動。此外，針對故事性、可操作性較強的閱讀內容，教師還可引導學生開展喜聞樂見的課本劇活動。一言蔽之，“閱讀與體驗”是密不可分的。

五、把閱讀與寫作互動起來

杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”葉圣陶還說過：“閱讀是吸納，寫作是傾吐。”無論強調的重點是什么，都在集中地表明一個共同點——閱讀與寫作之間從根本上來說，是一種“相輔相成、和諧相生”的關系，也是一種“合則共榮、分則互損”的現象。在高中語文教學過程中，教師應開展以讀促寫、以寫促讀的“讀寫互動”活動，這不僅有利于贏得令人期待的事半功倍效果，進一步培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣，而且有利于在不斷深化讀寫效果中增強他們的進取精神和成功信念，為實現“良性循環”源源不斷地注入令人期待的活力元素。

比如，對于小說類題材，教師引導學生在閱讀教學基礎上，就“人物形象”“故事情節”和“情感主題”等方面緊密聯系生活認知和實際認知，開展“心得體會”下的讀寫互動；對于議論文題材，教師引導學生在閱讀教學過程中，開展“中心論點”下的學習與模仿讀寫互動。再如，對于一些內容相對復雜的文本閱讀，教師可以引導學生通過小組合作形式，開展“讀一讀、悟一悟、談一談、寫一寫”的讀寫互動。既鞏固閱讀內容，又鍛煉寫作能力。

總之，“應用之妙，存乎一心。”在高中語文閱讀教學過程中，教師善于以上述幾點為抓手，在多元并舉和相互促進中自主靈活地應用起來，不僅有利于構建良好的師生關系，而且有利于促進教學相長。