基于“互聯網+”建構體驗式閱讀模式

滕 敏

《語文課程標準》提出，閱讀是學生的個性化行為，教師要重視學生對于文本獨特的感受、體驗和理解。體驗式閱讀可以根據學生的認知特點和規律，通過創造實際情境，重復經歷過的情境，再現學過的各種內容，使得學生更好地閱讀文本。和傳統教學方式相比，網絡環境下的閱讀教學方式更為豐富，教師能利用文字、聲音、圖像等媒介創造形象直觀的情境，激發學生的閱讀興趣。所以，教師要引導學生展開各種不同形式的體驗，進而豐富直接經驗和感性認識，將具體感知和抽象思維結合起來，積極構筑基于“互聯網+”的體驗式閱讀教學模式。

一、創設情境，激活舊知

高中生已經積累了不少閱讀經驗，教師若能在課堂教學中借助多媒體和網絡技術建構和文本相似的情境，則能促使學生喚醒生活經驗和閱讀感受，促使他們產生身臨其境的體驗。在這樣的情境下，學生能將新文本和已有的知識建立起聯系，他們的閱讀會更積極，進而提升審美感受。

如學習《阿房宮賦》時，利用多媒體課件能展現阿房宮的恢宏氣勢，體現秦朝的強大軍事實力，讓學生對作品的背景有基本了解。此后利用網絡鏈接讓學生回顧“賦”的文體知識，調動起已有的知識。再用多媒體課件展示原文中的片段，并鼓勵學生將作品讀“薄”，試著在空格中輸入一些字詞，用來概括原文的內容。如：“阿房之宮，其形可謂（）矣，其制可謂（）矣，宮中之女可謂（）矣，宮中之寶可謂（）矣。然則，其亡可謂（）矣。嗚呼哀哉，后人哀之而不鑒之，亦可（）矣?！苯處熆梢怨膭顚W生回憶閱讀過的課文，將內容填寫進去。然后引導學生思考：“既然這些簡單的詞語就能體現出文章的意思，為何作品還要用如此多的筆墨來創作呢？”學生借此認識到了賦的特點。教師再鼓勵學生在網上搜索更多的“賦”，總結其語言特點是什么。

教師可以用音樂渲染、實物展現、情境復現等方式創設情境，這樣學生會有更直觀的感受。在體驗式閱讀中，學生將抽象的文章轉化為具體的情境，在腦海中構筑動態的畫面，這樣就能進入最佳的閱讀狀態，產生濃厚的閱讀興趣。

二、參與實踐，共鳴情感

《語文課程標準》提出，閱讀是學生和文本、作者之間進行情感交流和互動的過程。體驗式閱讀的最高境界就是促使學生將自己的理解加入到文本中，豐富文本的內涵。在網絡技術的輔助下，學生可以用網絡搜索資料，嘗試改編劇本，加入自己的理解，還能用網絡進行互動溝通，和他人商討對人物形象的理解，展開網絡排練活動；還能將排演的課本劇上傳到網絡上，供更多的觀眾分享。這種實踐體驗能讓學生深入理解文本內涵，也能體現出創造性和實踐性。

如學習《鴻門宴》時，為了應對“新型肺炎”疫情，筆者引導學生在家展開課本劇的編創活動，嘗試用互聯網進行溝通。學生首先上網搜索了相關的歷史資料，了解了影視劇作品中對項羽、劉邦等人物的展現，獲得了基本體驗。此后我引導學生用微信進行溝通，說說自己對該人物的理解。如有學生認為：“項羽是一個外表和內心相差很遠的人，從外表看，他是一個偉丈夫，但實際上他是一個優柔寡斷之人。”在互動討論中，學生一致認為，不能簡單地將課文中的詞句翻譯成現代文，而應該適當調整，展現出人物的性格特點。最后我引導學生網絡投票，評選出適合的演員，由于有多名學生都想要飾演劉邦，故此讓他們在微信中各自上傳自己設計的臺詞，體現出對人物塑造的想法?？傊?，利用網絡進行互動，學生交流更密切，能隨時隨地討論，有助于和人物形成共鳴，進而更好地了解作品。

三、放飛想象，補充留白

想象是在感知的基礎上改造已有的表象，構筑新的形象，這是一種有助于開展體驗式閱讀的心理活動過程。學生可以通過想象突破原有的閱讀理解，用創造性的方法探索要解決的問題，構筑新的體驗。在體驗式閱讀中，教師要鼓勵學生結合文本的留白處展開想象，嘗試用語言補充留白。這樣就能讓學生拉近和文本之間的距離，他們的體驗也會更深刻。為了促使學生發揮想象力，教師可以引導學生網上搜索資料，了解當時的時代背景，鏈接相關的影視劇作品，這樣能促使學生更好地展開想象。

學習《祝?！窌r，教師可以給學生展示視頻片段，然后，在多媒體課件中分別展示原文的片段和夏衍改編的同名電影劇本片段，鼓勵學生進行自主比較，看看兩者的不同點是什么。學生還可以上網搜索，看看其他評論家如何評價小說改編成影視劇的問題。在這個基礎上，教師可以鼓勵學生展開想象，自主編寫“番外”劇本。如：“當‘我’發現自己無法回答祥林嫂的問題時，你覺得他的心中會怎么想呢？看到祥林嫂的死，對他以后的人生會有改變嗎？”學生圍繞留白處想象，創編劇本，展現了“我”受到觸動，認為自己的革命性不徹底，于是便真正投入到了革命中。在互聯網的輔助下，學生調動了視覺、聽覺等多元感官，他們能深入體驗文本、了解文本，體現出在課堂中的主體地位，從多種角度展開想象。

四、讀寫結合，遷移能力

《語文課程標準》提出，寫作必須引導學生樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。在體驗式閱讀中，學生把握了作品的內在意蘊，要讓體驗更深刻就要引導他們通過寫作將感受表達出來，進行能力遷移。學生能利用互聯網搜索資料，上傳自己創作的作品，還能和其他網友交流寫作經驗，這樣就有助于展開寫作技巧的遷移。

如學習《相信未來》《致橡樹》《面朝大海，春暖花開》等現代詩后，教師可以鼓勵學生展開讀寫結合的活動。首先上網搜索其他的現代詩歌作品，展開自主閱讀，然后嘗試創作自己的詩歌作品。在網絡上選擇合適的平臺，上傳自己的作品，傾聽他人的評價意見。如有學生找到了“江山文學網”，并參加了“丹楓詩雨”文學社團，將自己的作品上傳到了網絡上。在網絡互動交流中，他認識了社團的詩歌編輯，并和其討論了詩歌的創作。該學生原本認為，詩歌創作必須要使用豐富的意象，用意象支撐起整首作品。但是和該編輯討論后，他認識到意象其實只是情感展現的載體，并不是意象越多越好，意象的使用要體現出情感波動才行。該學生聽從編輯的建議，修改了自己的詩歌作品，用情感驅動，寫出的作品得到了網友的一致好評?；ヂ摼W能促使學生更好地進入寫作情境中，多思考、多感悟，拓展交流寫作思路。這樣他們能更好地展開讀寫結合的活動，利用文字表達獨特體驗，從而進行語言建構和應用。

總之，在網絡環境下開展語文體驗式閱讀，有助于增加學生情感體驗，更好地突出學生的主體地位，培養其實踐精神，還能提升學生的參與興趣，激發其創新精神。所以，教師要積極利用互聯網，構筑豐富多彩的情境，建構體驗式閱讀模式，讓學生獲得個性化的體驗，感受到閱讀的樂趣。