高中語文閱讀教學策略探究

王 佳

閱讀是學生積累語文知識的主要途徑，也是提升語文綜合能力的重要手段，教師在高中語文教學中要減少應試教育制度帶來的影響，適當優化教學方式，逐步降低學生對閱讀的抵觸心理，改變他們對于語文閱讀的固有認知，進而保證學生能在興趣的驅使下完成一系列閱讀任務。良好的閱讀習慣能為學生未來語文能力的發展提供不竭動力，多樣化的閱讀教學形式豐富了學生的語文視野，促進了學生核心競爭力的提升。

一、營造良好閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍是提高學生閱讀水平的保障，但是大部分教師受應試觀念的影響，認為現階段主要任務是講授閱讀理解技巧，讓學生在考試中取得較為理想的成績，這種教學方式有利也有弊。益處是學生的解題能力有了一定的提升，弊處也不容忽視，學生在枯燥乏味的閱讀課堂中會產生抵觸心理，不能長時間集中注意力。因此，教師的首要任務是轉變閱讀教學觀念，先從營造良好的語文閱讀氛圍做起，一步步完善教學體系，創建高效的語文閱讀平臺。

營造良好的閱讀氛圍可以分成兩個階段：一是拉近師生距離，高中階段的學生和教師交流明顯減少，雙方距離感較為明顯，教師要以朋友的身份走到學生群體中，適當提高溝通交流的頻率，有效拉近師生距離，這有利于了解學生不斷變化的閱讀訴求，作為閱讀氛圍構建的理論依據；二是教學方式的調整，教師不能過度重視閱讀理解技巧的講述分析，要給學生適當的時間和空間自由閱讀，根據自身需求選擇相應閱讀方式，這能使閱讀范圍變得相對寬松和諧，有利于學生閱讀熱情的激發。教師要把這兩步落實，讓學生高效完成語文閱讀能力優化目標。如在進行《荷塘月色》的教學時，我會重視良好閱讀氛圍的營造。在閱讀教學方案設計階段，先走到學生群體中，拉近雙方距離，細心聆聽學生對閱讀的一些訴求，將其在課件中體現出來，幫助調動學生閱讀參與積極性。接著適當減少閱讀理解技巧這種理論知識的講述時間，讓學生自由選擇一種適合自身閱讀能力發展的閱讀方式，轉變他們對閱讀的固有印象。在學生閱讀過程中，我會播放貼近《荷塘月色》這篇文章內容的音樂，使得閱讀氛圍變得更加輕松，也能幫助學生引發情感共鳴，最終形成閱讀興趣。教師要投入時間營造良好的閱讀氛圍，為學生語文閱讀水平提升提供助力。

二、體現學生主體地位

高中語文教學與小學初中階段不同，對學生自主學習能力的要求更高。教師在閱讀課堂中要重視學生主體地位的體現，盡可能減少對他們閱讀思維的限制，為學生提供一個自由發揮的平臺，進一步發展學生的語文綜合素養。學生主體地位在語文閱讀課堂中有效體現的基礎是學生為主、教師為輔的新型師生關系的建立。

教師要扮演好引導者的角色，把重難點整合起來，為學生指明課堂探究方向，保證他們充分利用有限的時間完成閱讀任務，充實自身語文知識儲備。如在進行《雷雨》的閱讀教學時，我會盡量發揮學生的主觀能動性。課堂開始，我先用多媒體設備播放一段《雷雨》的影視片段，將學生的注意力吸引到課堂中，為閱讀開展做好鋪墊。接著我會直接給出閱讀探究任務：《雷雨》這篇文章背后隱藏著怎樣的社會現象？為學生指明探究方向，并且將剩下的課堂時間交給學生自由發揮。在自由的閱讀環境中，學生閱讀狀態發生了明顯轉變，會積極地將視頻和課文內容結合起來，從多個角度分析文章，在探究教師所給閱讀問題的過程中逐步提升閱讀技巧。最終，大部分學生都能通過自主閱讀的方式完成任務，較好地達到了預期教學目標。教師要處理好師生關系，因為它有利于學生良好閱讀觀念的形成，可以促進下一階段閱讀教學的開展。

三、創建多種閱讀情境

高中語文閱讀課堂情境的創建方式主要有兩種：一是多媒體情境，現代信息技術的發展為高中語文教學帶來了新的動力源泉，教師可以發揮多媒體設備的積極作用，通過視頻等素材的使用拉近學生和文章作者之間的距離，幫助學生降低理解難度；二是問題情境，教師把文章的主線用一個問題進行概括，讓學生帶著問題閱讀探究，保證閱讀過程中具有目的性，同時在問題的指引下加深理解。

教師不能局限于單一的情境創建方案，要跟上教育改革步伐，不斷豐富情境設計方式，體現高中語文閱讀情境構建的多樣性特點。如在進行《林黛玉進賈府》的教學時，我會使用情境教學法提高學生閱讀質量。我先使用多媒體設備播放《紅樓夢》電視劇中林黛玉進賈府的片段，借助多媒體情境初步激發學生的閱讀欲望。接著提出問題：“根據作者對賈府中各種人物的描寫，你能猜測出他們的性格嗎？”完成問題情境的創建。在問題的指引下，學生閱讀會變得更加仔細，更能深入挖掘文章中對人物的細節描寫，主動結合自身閱讀素養，分析每個人物的性格。這也是問題情境創建積極作用的重要體現。最后，我會根據學生上交的閱讀成果分析他們的閱讀情況，將優缺點記錄下來，作為下階段教學調整優化的出發點。

四、進行課外閱讀拓展

高中語文教學節奏較為緊湊，很難勻出大塊時間給學生進行閱讀，但是閱讀作為學生知識獲取的重要途徑，在日常學習中是必不可缺的一個環節。因此，課外閱讀拓展的開展也十分必要。教師要通過合理手段將課堂教學和課外閱讀串聯起來，通過任務布置、興趣激發等方式，引導學生主動利用課余時間進行閱讀，既能拓展學生的語文視野，又為學生之后的寫作提供了充足的素材，從根本上優化了語文綜合能力。在課堂結束前五分鐘，我會根據本堂課的閱讀情況，給學生布置相應的課外拓展任務，幫助他們在及時消化理解相關閱讀技巧的同時自主拓展延伸，也能鼓勵學生搜集對自身語文能力發展有益的文章。我也會使用現代信息技術，創建線上閱讀群，將所有學生集中在一個群中，每隔一段時間在群中推薦一本經典讀物，讓學生在課余生活中進行閱讀，同時也給了學生分享交流閱讀心得的平臺，使得學生可以相互促進，共同進步。課外閱讀拓展豐富了學生的閱讀途徑，有效開拓了他們的語文視野。

在現代高中語文教學中，培養學生的閱讀能力一直都是教師關注的重點，但是傳統的閱讀教學模式滿足不了學生語文綜合能力優化的訴求。因此，閱讀教學形式的改革創新成為當下教師的主要任務。教師在設計閱讀教學方案時要從學生核心素養角度出發，在秉持針對性原則的基礎上構建系統的閱讀教學框架，為學生提供多樣化的閱讀途徑，保證他們在短時間內有效提升閱讀水平。教師要從學生發展角度出發，設計多種閱讀教學方案，在新課改基礎上，為學生提供高效的閱讀平臺，保證他們能夠養成受益終生的閱讀習慣。教師在閱讀教學中要處理好師生關系，有效利用有限的教學資源，豐富學生的閱讀方式，保證他們在未來語文發展中具有競爭力。