游戲教學法在小學英語教學中的應用研究

蘇梅

伴隨著經濟的快速發展，小學英語不斷被人們所重視，英語學科成了小學三年級以上必學的課程。但是，從目前小學生的學習狀態來看，他們的英語學習興趣不高，甚至出現了厭學情緒。興趣是英語學習的重要動力。小學英語教師的首要任務是激發學生的英語學習興趣。英語游戲教學是指教師使用具有教學性沖突的游戲教學方法，目的是讓學生掌握英語知識。下面將分析游戲教學法在小學英語教學中的應用現狀，探究游戲教學法在小學英語教學中的應用策略。

一、游戲教學法的概念

游戲教學指的是教師根據教學大綱要求，將學生的學習內容與富有趣味性的游戲按照一定的規則結合起來，由教師作好游戲示范，引導學生順利達成教學目標的教學方法。游戲教學法具有三個最基本的特征：首先是游玩性，強調游戲需要調動學生的多種感官，能激發其興趣，使其明確游戲規則；其次是教學性，游戲教學的最終目的是讓學生掌握知識和能力，為教學服務；最后是語言性，游戲教學法不是為了做游戲，而是為了學習語言，借助語言進行交流。綜上所述，游戲教學法指的是教師在英語教學過程中將游戲因素融入英語學習的各個步驟，讓學生借助游戲更加有效地掌握英語知識。

二、游戲教學法在小學英語教學中的應用現狀

通過對教師、學生進行調查和訪談，并匯總結果，發現游戲教學法在小學英語教學中的應用還存在不少問題。

（一）游戲規劃方面的問題

1.教師游戲專業知識不足

通過調查和訪談發現，雖然教師能夠意識到游戲教學的重要性，但是在課堂上設置太多游戲，占用大量時間，導致教學效果不盡如人意。這說明教師對游戲教學的認知不足，沒有意識到游戲只是輔助教學的手段。如常見的合作游戲，教師往往注重游戲的形式和結果，而忽略游戲過程，但過程才是合作類游戲的重點，因為在做游戲的過程中能培養學生的合作學習能力（黃成生 2019）。

2.游戲教學與學生基本知識、基本技能之間的矛盾

英語教學要培養學生的基本知識與基本技能。通過調查和訪談發現，教師更多地重視游戲的形式，忽視了游戲的目的是培養學生的基本知識與基本技能。另外，教師只注重游戲的趣味和對學生感官的刺激，而忽略游戲教學的效果。

（二）游戲參與的問題

1.學生參與課堂游戲兩極分化嚴重

通過調查和訪談發現，大部分學生能夠積極參與游戲活動，也有部分學生不愿意參與游戲活動。時間一長，不愿意參與游戲活動的學生的惰性愈發嚴重，造成游戲教學的兩極分化。

2.學生參與課堂游戲時間不足

通過調查和訪談發現，在一堂英語課中，教師設計教學游戲的時間比較短，在10分鐘以內，以小組合作類游戲為例，預熱結束，學生剛想說話，時間就到了。另外，受游戲時間的限制，教師開展游戲活動的頻率很低，導致不愿意參與游戲的學生完全失去了參與機會。

3.學生參與課堂游戲空間狹小

游戲教學要求學生在做游戲時有足夠的活動空間，實現小組成員之間互相交流和合作，取長補短。但是，通過調查和訪談發現，大部分參與游戲活動的學生都是隨機的，甚至要離開座位，即使發現問題，也不能及時在組內解決，缺乏游戲的合理性（宋桂花 2019）。

4.師生課堂游戲互動不足

通過調查和訪談發現，教師很少參與游戲過程。另外，游戲規則基本是由教師設計的，學生只是被動地參與游戲。這就會讓學生認為做游戲僅僅是完成教師布置的任務，造成了他們對游戲的認知偏差。

（三）游戲活動調控的問題

1.學生很少進行自我評價

游戲教學的目的是培養學生在游戲過程中學會不斷自我評價和強化，最終掌握英語知識。通過調查和訪談發現，學生在做游戲過程中很少進行自我評價，主要依賴于同伴和教師的評價，不能及時發現自己在游戲過程中的得失。另外，很多學生在游戲中出現問題時，傾向于從同伴和教師那里尋求答案，缺少自我反思的意識和能力。

2.教師無法準確把握游戲難度

不同學生對游戲的理解和接受能力是不同的。通過調查和訪談發現，很多教師使用游戲教學法隨意性很大，考慮游戲規則不到位，課前也沒有對游戲進行備課，忽略了學生的實際情況，造成在游戲教學過程中學生不愿意參與的現象。

三、游戲教學法在小學英語教學中的應用策略

在小學英語課堂上，要發揮游戲教學法的最大效果，需要教師做好規劃，努力提高學生的參與度，并及時做好調控。

（一）做好游戲規劃

基于學生的實際情況，引導學生積極參與游戲活動計劃和目標的制訂，可以有效幫助他們在已掌握的知識與將要掌握的知識之間建立邏輯聯系，還可以讓游戲的目標更具有針對性和實用性（曹英杰2019）。在游戲教學過程中，教師要適當地將權力下放給學生，引導他們將學過的知識和將要學習的知識聯系起來，設置游戲學習目標，同時制訂學習計劃。這樣一來，學生在適合自己的目標上制訂游戲規則，有助于形成對游戲的正確認識，提高游戲教學效率。例如，在教學常見的文具類單詞時，教師可以采用游戲教學法，讓學生直觀、形象地看到實物，提高單詞教學效率。首先，教師把一個里面裝著各種學習用品的書包放在講臺上，提問學生：“Do you want to know what in it?You can say it in Chinese.”當學生猜出文具盒時，教師就從書包里拿出一個文具盒，然后說：“It’s a pencil-case.Read after me，a pencil-case.”讓學生齊讀。以此類推，教師讓學生逐個進行猜測。教師以書包作為游戲主線，根據學生的實際情況，預設游戲目標，引導他們大膽猜測書包中的文具，激發了其好奇心，使其積極參與游戲活動，使教學目標順利達成。

（二）創設游戲情境，充足活動時間

1.創設游戲合作情境，激發學生學習興趣

在小學英語教學中，開展同伴之間的合作交流，有利于課堂氛圍的營造和學生思維的拓展，還可以培養學生的合作能力和學習積極性。教師可以巧妙地引入競爭因素，提升學生學習的成就感。在平時的教學中，教師要善于創設游戲合作情境，在布置游戲任務時盡可能照顧到全班學生，并將學生分成4人小組或者2人小組，讓全體學生參與游戲，并在組內進行匯報，然后選代表上講臺匯報。這樣一來，每個學生都有參與的機會，其中優秀的學生可以到臺上展示，臺下的學生也可以取長補短，最大限度地激發學習興趣。

2.擴大學習空間，提供充足的活動時間

在進行游戲教學時，首先，教師要充分了解學生的個體差異，男、女性別比例等。例如，教師在組織小組游戲時，可以將性格開朗的學生與性格內向的學生安排在一組，讓性格開朗的學生帶動性格內向的學生；可以將學習水平高的學生與學習水平一般的學生安排在一組，實現優勢互補，保證每個小組之間的合理差異性；在座位安排上，可以采取圓桌型或者面對面型，增加學生交流的機會，最大限度拓展其學習空間。另外，教師要為學生留足游戲活動時間。要想讓學生真正進入游戲，發揮游戲教學的效果，教師就要留出充足的時間，讓他們進行合作交流和獨立自主思考（趙德俊 2019）。為了保障游戲活動的時間，教師要做好以下幾個方面：一是合理規劃知識講授時間和游戲時間，盡量減少知識講授，讓學生有充分的游戲活動時間，同時引導他們在游戲過程中發現問題、解決問題，達成教學目標，將重點放在對學生的點撥上；二是提高對課堂的駕馭能力，一旦發現學生學習重點偏離，就要巧妙地引導他們對教學重點問題產生興趣，保證游戲教學的效率。

（三）加強游戲活動評價，選擇合適游戲形式

1.做好游戲活動評價，實現自我強化

在游戲教學過程中，教師要教會學生對游戲活動進行科學評價和自我反思，只有這樣，游戲活動才能取得應有的效果。在游戲活動過程中，學生經常會出現各種錯誤，這時教師可以有效利用學生的“錯誤資源”，引導他們進行自我反思，以強化他們對知識的掌握。如何引導學生做好自我評價記錄呢？首先，教師要告知學生記錄的錯誤一定是最受啟發的錯誤；其次，在錯誤分析上，一定要寫出造成錯誤的原因和解決方法；最后，要定期翻看自我評價記錄，不斷反思、完善自己，實現自我調控能力的提升。為了有效引導學生在正確評價的基礎上實現自我強化，教師可以通過開展多次相關游戲活動，增加學生的自我強化行為。如教師發現學生在某個游戲環節中存在普遍性問題時，可以在引導學生進行科學自我評價后，過一段時間采用同樣的方法組織游戲活動，以此檢測問題是否得到改正、學習效果是否得到優化等，同時對有進步的學生及時表揚，增強其信心。

2.根據教學內容選擇合適的游戲形式

英語教學中的游戲不僅要調節課堂氣氛，還要實現語言學習的目的。在平時的游戲教學中，教師要重點關注游戲教學后學生的思維能力和語言表達能力是否得到提升。常見的游戲形式有單詞猜謎、角色扮演等。

（1）單詞猜謎。

小學生比較喜歡猜謎語，將這種游戲引入單詞教學環節，不僅能吸引學生的注意力，還能對教學內容進行趣味化展示，加深學生對單詞的記憶（楊娟、張銀雪 2019）。例如，在教授dog時，教師可以設計“猜謎語”環節：“我看起來像一只狼，但是人類喜歡我，我總愛幫助他們，見到主人我就搖搖尾巴，天氣熱了，我就吐吐舌頭。大家猜猜看，我是誰？”當學生聽到這個謎面時，學習興趣會被充分調動起來，紛紛說出自己的答案。然后，教師公布謎底dog，學生便能順理成章地記住這個單詞。

（2）角色扮演。

角色扮演在小學中高年級都可以使用，對于學生語言表達能力的提升有著重要作用。學生要想表演好這個游戲，首先要做到正確發音，其次要理解人物形象，體會人物心情，最后要臨場發揮，為語言配上動作。例如，在教學譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 4 My family時，教師可以設計角色扮演游戲，讓學生上臺扮演邁克（Mike），向大家介紹自己的家人。如“This is my family.This is my father.This is my mother.This is my brother.He is Tim.This is my sister.She is Helen.This is me.”等，看似簡單的六句話，上臺表演的學生不僅要做到發音正確，有感情，還要配合動作進行表演。

當然，英語游戲形式多種多樣，教師可以根據教學內容合理設計，最大限度地發揮游戲教學的作用。

結語

綜上所述，小學英語游戲教學近年來越來越受一線教師的重視，這與游戲教學的優勢是分不開的。但是，教師也要正視游戲教學存在的問題，科學、合理地設計游戲活動，考慮學生的實際情況，創設游戲合作情境，擴大分組學習空間，做好游戲活動評價，選擇合適的游戲形式等，以便發揮游戲教學的最大價值。